高中语文组助学稿教学模式探究文集.docVIP

高中语文组助学稿教学模式探究文集 前言： 这是高中部语文组集思广益，集体教研后形成的一组关于助学稿及5+30+5教学模式的探讨短论。自中学部余校长倡导推行助学稿及5+30+5课堂教学模式以来，中学部全体老师就对此进行了深入研究和探讨，在此过程中，助学稿的使用得到了广大教师和学生的认可，助学稿及5+30+5教学模式作用日渐显现，可以说助学稿的使用，从教学形式上真正让老师把课堂还给了学生，学生的学习自主性正在逐渐养成，这些可喜的变化是广大教师辛勤努力的结果，在老师们编辑助学稿的过程中，在各个学科教研组针对性的教学研究中，在改革课堂教学的努力和尝试中，相信每位教师都有自己深刻的切身体会，这里编辑的高中部语文组全体教师对助学稿使用的一些点滴心得，是中学部全体教师工作的一个缩影，也许大家对其中一些观点或助学稿的编制模式会有异议，那就算是“抛砖引玉”吧，我们希望这一组教学论文的研究能够引来大家更多的共鸣和探讨，更希望其他各个学科组也能组织本组教师及时总结，写出富有学科特点和学术价值的一篇篇精彩论文！（康庆） 一、助学稿和5+30+5 高中语文 陈德友 助学稿是帮助学生学习的设计稿，由老师在上课之前设计好印制出来指导学生学习的思路和导向性的文字稿资料，中学部要求任课老师在上课前提前两天把助学稿发给学生，帮助学生预习教材，搞清楚学习目标、目的，重点、难点，文章脉络、思考问题等，如果学生把这个助学稿通过预习变成了自己的东西，上交给老师，老师把学生答题的情况作出判阅，回答不好的在助学稿上画出醒目的标记让学生再去思考讨论，二次发给学生，让学生明白哪个地方是本课主攻方向，自己这节课学习什么等，把这些问题搞清楚后，自己在课堂上的活动就有了非常明确的针对性。所以助学稿的运用分设计---一次发放---预习练习---上交判阅---二次发放---自己修改等五个环节。在这五个环节中，第一环节设计助学稿先由老师来做，设计助学稿时要分清不同层次的学生的基础情况，助学稿的设计要凸显阶梯性层次性，让不同水平的学生拿到它都有事可做，根据自己的理解能力做好相应的练习。这个环节随着学生学习的主动性的加强，慢慢可以转换为由学生来设计助学稿，让学生在老师接触文本前先来居高临下地审视文本。第二个环节是学生根据自己对文本的认知程度来感受老师设计的预习问题，这个环节就是教师对文本问题的设计在学生这里碰撞一下，检查学生理解文本的程度，包括基础知识的程度和理解想象方面的能力程度，学生在助学稿上的回答就足以说明学生的阅读领悟能力了。第三个环节就是老师对学生的回答做出判阅，这给老师一个鲜明的信号，学生在哪些方面存在问题，要针对哪些方面做指导。第四个环节是信息汇总融合，让学生对自己存在的问题作出清楚判断，使自己在课堂上有目的性地学习和讨论，然后把相关问题的正确或者深层的答案整理出来，自然转入第五个环节。助学稿是个师生互动的媒介。 助学稿的运用使师生都有了学习的目的，但要怎么样来运作课堂学习，我们以学生的主动学习为目的来设计课堂时间的分配，学部提出5+30+5的时间分配方案，根据这个方案的要求，教师在上课后的前5分钟里，安排课堂出现的问题，上个助学稿存在的问题以及大家的答题误区等，布置任务在这个课堂上学生该干什么，是对上节课中存在的问题深入讨论，还是把新教材的阅读理解纳入大家学习的范畴等，老师的安排分配语言要简明，易于理解，让学生马上进入课堂学习的氛围。 接下来的30分钟时间属于学生，他们在这个时间段里完全拥有自主的权利，学科助教是规划者，也是领导者，他有发布任务的权利，然后，他命令各个小组拉开围成一个小圈子，集中讨论指定的问题，各个小组有指定的组长，组长提出问题，然后，大家围绕这个问题各抒己见，组长把各个成员的意见记录下来，讨论或者学习10—15分钟后，各个小组的组长指定一个同学代表本组发言，有不同的意见的同学可以补充，也可以展开辩论。这个过程我们称之为展示成果，他们把自己的意见展示出来，得到多数人的认可，马上就获得一种成就感成功感。这个过程要占30分钟，甚至更多，也可以完全由学生来展示他们的结论或者成果。 一般情况下，展示的成果是以助学稿上的遗留问题或者难度较大的问题为讨论对象的，这个过程就把助学稿和课堂学习结合在了一起。 二、助学稿——课堂教学改革的创新之举 高三语文 党凤倩 2008年9月，中学部校长于涛根据新课改精神和本校学生的实际情况，在中学部推行“助学稿”，即把过去的教案（或学案）改为助学稿的形式，并且要求老师提前两、三天时间把助学稿发给学生，让学生提前在明确学习目标的基础上，自主完成预习、课前搜集资料、课堂训练等任务，然后老师把助学稿收上来批阅，了解学生自主学习的情况，上课时又把助学稿发给学生，组织并指导学生小组合作讨论，展示自主、合作、探究的结果，并在初中和高一、二推行“5﹢30