部编版七下第五单元阅读教学设计.docVIP

基于课标的初中语文“1+N”现代文阅读教学设计 ——部编本七年级下册第五模块 课题名称 心灵是一棵会开花的树 教材分析 本单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。 学情分析 本单元的课文或借景抒情，或托物言志，总体上都是表达对人生的思考。这种思考有的离学生的体验近一些，是学生相对比较容易理解的，有的则需要生活阅历的积淀，课文难易搭配，在 学生阅读能力的基础上，应进一步训练学生的感悟和思维能力。 教学目标 1、扫清字词障碍，能正确流利有感情地朗读课文。2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感，学习托物言志的写法。3、培养学生坚强不屈、勇于同困难作斗争的勇气。 教学重点 对逆境中小桃树细致的描写来感悟作者对小桃树的情感。 教学难点 领会小桃树的深刻内涵。 教法学法 1、品析关键语句：品味作者对小桃树细致入微的描写，感受作者对小桃树的特殊情感。2、比较阅读法：寻找小桃树和“我”的成长过程中的共性，加深对文章内容和主旨的理解。 课时计划 二课时 第一课时 教学目标 1、扫清字词障碍，能正确流利有感情地朗读课文。2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感，学习托物言志的写法。3、培养学生坚强不屈、勇于同困难作斗争的勇气。 教学内容 《一棵小桃树》 课型 教学过程 初读识小树；再读悟情感；三读品人生 谈话导入 （出示贾平凹的图像和名字“贾平凹”），学生读这位作家的名字，指导学生读准“凹”的字音。介绍贾平凹的原名贾平娃，父母希望他平平安安，可是贾平娃长大以后将自己的名字改成了贾平凹，“凹”从字形上看有“不平、崎岖坎坷”之意，这个字正是他人生经历的写照，从平娃到平凹一字之改，意境却是天壤之别。 合 作 探 究 一、初读识小树。（10分钟）教师过渡语：这到底是一棵怎样的小桃树呢？课前同学们已经做了初步的预习，请同学们现在一边跳读课文，一边勾画相关的语句。2、学生跳读课文，勾画描写小桃树的相关语句。教师过渡语：请同学们在小组内交流你勾画的语句，并说说这是一棵怎样的小桃树？3、小组交流勾画语句，讨论交流小桃树的形象。4、师生交流相关语句，分析小桃树的形象。（1）它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。（2）他们嫌那桃树长得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常保护它，给它浇水。（3）虽然长得弱小，可一夜之间竟开满了花呢。我每次看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。（4）雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。5、教师引领总结小桃树的形象。教师过渡语：通过同学们的分析，你能用几个精炼的词语来概括这棵小桃树的形象吗？生答,教师归纳板书：（此环节PPT显示：这是一棵怎样的小桃树？卑微 瘦弱?多舛 倔强）二、再读悟情感。（15分钟）6、从“我的小桃树”这一称呼中悟情感。教师过渡语：这样的一棵小桃树，作者在文中如何称呼它？师：文章有8次称呼它为“我的小桃树”，请同学们来读一读这八处，你从中悟出了作者对小桃树怎样的情感？学生朗读，师生交流情感。师过渡语：作者为何如此执着地称呼它为“我的小桃树”?这深厚的情感从何而来？我们一起走进贾平凹的人生经历？三、三读品人生（10分钟）7、了解贾平凹的成长经历。①学生带着问题“你从中知道了贾平凹怎样的人生经历？”默读课文7/8段有关语句②学生交流。③老师讲述贾平凹的四则小故事，每讲一个故事，让学生说说你感受到了贾平凹怎样的人生经历。引导学生明确——小桃树就是另一个“我”（PPT出示：走近贾平凹??）故事一：苍蝇叮烧饼的故事。故事二：上学的故事故事三：猜谜语的故事故事四：退稿的故事故事一：贾平凹的父亲带他去集市，路过一家国营饭店，饭店的主任恰巧是老乡，父亲和饭店的主任闲聊，贾平凹却一眼一眼地盯着锅台上放着的三碗面条，旁边的长凳上有个篮子，里边是烤出的烧饼，一只苍蝇在上面起起落落。贾平凹很想让父亲买给一碗面条或者是一只烧饼，可是父亲没有，走在回家的路上，贾平凹就一直恨自己不是那只苍蝇。故事二：贾平凹在自传体小说《我是农民》里这样描述过自己上学时的经历：那时我14岁，细细的脖子上顶着一个大脑袋，脑袋的当旋上有一撮毛儿高翘。我打不过人，常常被人揪了那撮毛儿打。?由于个子矮，下课后同学们拿我做夯来打，我没恼过。上体育课时，谁也不肯将球传给我，怕我个子矮守不住，我跟着队员跑过来跑过去，就觉得没意思了，再也不爱球类。??????????????????故事三：贾平凹在西北大学读书的时候，是学校出了名的“苦行僧”，班上的几位城里人常常故意给他制造一些尴尬。在一次联欢会上，一位同学出了一条谜语，说是“晚上不睡觉，早上不起床，起床不吃饭，就往教室跑”，并点名