核心素养导向下课堂教学.pptVIP

第一篇 核心素养的意义（理论） 讲解人：申良纯 第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论） 讲解人：赵 宁 第三篇 核心素养导向的教学策略（实践） 讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉 《核心素养导向的课堂教学》解 读 第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养 一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。 哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量，缺一不可。如 “人”字。 能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。 实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。 如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象，研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得数据，对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道德的互动和融合） （一）关键能力 1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。 2.能力三个特点：15-18页 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能力和素质。 有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。 带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺少的、最基本的技能和技巧。 技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。 苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考 和表达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！ 能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。 知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页） 能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。 1）剩下的东西： 2）带得走的东西： 3）可再生的东西： 3.关键能力： 从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心） 1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生 阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。” 教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！ 自己能读懂教材 2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生 1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。 2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度） 张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。 联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考” 强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。 强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生 1）表 达：指内化的