解剖信息技术复习课-江苏教研室.doc

解剖“信息技术复习课” 江苏省锡山高级中学　虞晓月 如何在信息技术复习课上实现教学目标，如何培养学生发现问题解决问题的能力，如何能让课堂活泼有趣，学生愿意参与到课堂教学中来呢？这是很多信息技术老师在上信息技术复习课头疼的问题。我们回顾信息技术这门课程的学习过程,可以发现要经历三个阶段：（１）知识点的初识；（２）串联相关知识点，构成知识链，形成知识结构体系；（３）结合应用，提高应用能力。而信息技术复习课的教学目标重在后面两个阶段：知识机构的形成和提高学生动手应用能力。下面，我们从这两方面对信息技术复习课作一解剖，使信息技术复习课不再那么“难上”。 ?一、梳理知识点，形成知识结构体系 复习课的教学目标之一是将学生原有的零散的知识点经过梳理，形成完整的知识结构体系，因此知识点的梳理是复习课的重要环节，只有将知识结构梳理清晰，学生能将原有知识构成完整的脉络，动手操作也就非常方便。如何进行梳理呢？按照一般复习课的梳理过程，教师对知识要点进行讲解演示一番，然后就让学生动手操作，这样知识要点一下子全部铺在学生面前，没有过渡和逐步消化接受的过程，讲解和不讲解的效果差别不大，笔者在实际教学中进行了新的尝试和探索。 （１）情景设置，发现问题 学生的学习过程是学生主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程，复习课知识梳理环节根据学生学习的规律，可以进行情景设置，将学生需要掌握的知识点放入一环境中，然后让学生去发现问题并思考如何解决问题，教师进行补充说明，将之串起来，构筑一条知识链，学生在解决问题的同时就跟随知识链，把知识要点进行复习巩固了一遍。情景设置的优点在于选择学生耳闻目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，学生愿意参与并主动积极地思维，比教师将重要的知识点强调讲解两倍三倍效果要好得多。 笔者在《创建超链接复习》一节进行教学设计时，设置了浓缩版的“灌篮高手”网站，几个简单的网页，覆盖了所有的链接关系，让学生欣赏，学生很感兴趣，但是笔者不是让学生茫无目的地欣赏，而是在欣赏的同时利用已有知识对其中的链接关系分析，学生带着问题有目的地欣赏网站，能对网站的链接关系作一表层的分析，然后笔者在这基础上进行归纳分析总结，将超链接的各种类型逐一展现在学生面前，接着很自然地过渡到超链接的具体操作，学生经过表层分析→理解内在关系→回顾操作步骤这样一个过程，很自然地接受了关于超链接的知识链，形成了该内容的知识结构体系，笔者需要达到的知识目标也就很自然地实现了。 （２）调查统计,分析讲解 学生到底掌握得怎么样？掌握了多少？这是复习课知识梳理前教师经常思考的问题，因此还可以采取另一种方法进行知识点梳理，来形成知识体系。在讲解需要学生掌握的知识点之前，对学生进行知识点掌握程度调查，把需要学生掌握的知识点以问卷形式让学生选择，并统计出哪些知识点掌握的很好；哪些知识点学生掌握的一般；哪些知识点还没掌握，需要老师重点讲解的。这种方式好处在于教师把学习内容的选择权交给学生，由学生来选择需要巩固、弥补的不足之处,变“要学生学”为“学生要学”，根据调查情况，教师能灵活地、针对性地对复习要点详略讲解,学生听的专心，在原有知识的基础上得到清晰的思路、方法和知识的脉络，串成完整的知识链。　二、结合应用，提高学生解决实际问题能力 知识体系的形成，归根结底是为了学生能将所学的知识点用于实际，提高学生动手解决实际问题的能力，这也是信息技术复习课的另一重要教学目标。要实现这一教学目标，最常用的是采取“任务驱动”教学方法，其基本特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，这不是简单地给学生布置几个练习题就好了，任务的设置、编排非常关键，需要精心设计。任务呈现形式很多，但要选择符合当节复习课的形式，同时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性，递进性。以下是笔者在实际教学中结合复习课的特点进行“任务驱动”教学法时所采取的一些呈现形式： （１）任务修复法 可以设置具体情境,将一个完整的任务支离破碎,然后让学生进行修复,在修复的过程中把完成问题的分析解决过程。比如windows资源管理器文件操作复习，可以设置一破损的数字图书馆（如左图），将需要学生掌握的知识点：文件、文件夹的新建，快捷方式的新建，选定，复制、移动、删除、属性设置等贯穿在这个数字图书馆的修复任务中，并适当地进行了分层，任务分为必须完成的，进行巩固的，自我提高的，知识挑战的，让学生完成。这样既对基本知识进行了复习巩固，又可以让学生进行自我提高,兼顾了方方面面。学生动手完成任务的时候既有兴趣，又有成就感，还怕他们不掌握需要他们掌握的知识点吗？不也同时提高了他们解决问题的能力吗？ (２)论坛讨论法 现在很多信息技术教室属于网络教室，可以在网络服务器上为复习课设置论坛，把课