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历史教学论复习资料
广东石油化工学院09历史蜀山方少侠
目录
绪 论:历史教学与历史教育 …………………………… P3
第一讲: 历史教学论教育目的、原则、模式、手段 …… P12
第二讲:历史课程目标论 ………………………………… P22
第三讲:三维目标 ………………………………………… P25
第四讲:历史教学设计 …………………………………… P28
第五讲:美国当代基础教育改革评介 …………………… P 30
第六讲:历史课堂教学的基本技能 …………………… P36
第七讲:历史课程的实施 ……………………………… P39
第八讲:学案教学的原理与方法 ……………………… P42
第九讲:教师如何做研究 ……………………………… P44
第十讲:如何说课 ……………………………………… P45
第十一讲:新课程怎样听课评课 ………………………… P48
绪论——历史教学与历史教育
历史教学的研究对象,大到作为课程的历史学习,小到一部特定的历史教科书,其中可以罗列的问题,涉及宏观的教学目标,也涉及微观的学习指导和测量。但是,长期以来我国历史教学界的研究视野,始终定格在学科固有的“怎样教”和“怎样学”方面。其研究的领域,可谓“纯粹的教学问题”。
历史教育的研究对象,较历史教学研究而言,则由一个“观‘物’的研究(或称为以教材研究为对象的研究)”移至了一个“观‘心’的研究(或称为以学生为对象的研究)”,虽然我们还可以坚持自己研究的“客观性”立场,但本体的东西实在不同。“历史”作为学生与过去沟通的媒介,亦作个人学会认知自己和社会(获得一种解释技能),以满足其求知欲和自我幸福追求的认识过程。这样,对客观性(事实上是针对教科书的客观性)的“再认”,就不是惟一的学习目的。即这个被认识的“客体”——历史事实,若不是通过学习者这个认识“主体”的重新建构和重新解构,它就不是健全的、有着充分意义的学习对象。
优秀的学校历史教育,不仅能够让学生们具有自觉地适应环境的意识,而且还帮助他们具备主动地适应新环境的能力,即历史教育不仅要帮助学生接受智慧,而且还要促进他们产生智慧。有智慧的历史教育,一旦作用于学生们的行动,就会成为多向的学习能力。
过去的教学研究过于“实际”,一个职业的历史教师只需磨练教学技术即可,而对有关学生学习这门课程的意愿,往往漠然置之,认为并不值得研究。现在的历史教育学研究则不同,这里的“学”字,首先不是针对教师“怎样教”的学问,而是针对学生“怎样学”的学问。
——赵亚夫:《历史教育人格理论初探·序言》,未来出版社2005年7月,P1~4。
请思考:
历史学的本质是求真求实,历史教学可以使用假设吗?
有人认为:历史想象是再造想象,而不是创造想象。你同意这种观点吗?请谈谈理由。
国外某些教育心理学家的研究个案表明(格里克关于科派立 Kpelletribe部落的研究) ,学校教育常使学习者得到一些不切实际的概念。历史教学也存在这个问题吗?
中外历史教学比较研究
一、历史教学新旧观念的比较
对历史教学内容认识的偏差
以往,因将历史学与历史教学的概念混同,故产生如下认识的偏差:
一、历史是以研究“过去”为对象的学科,因此主张刚发生过的事情只能列入“时事”,不是历史学习的内容;
二、历史应体现人类社会发展的脉络,故历史教学不能违背时序性和系统性的叙述原则;
三、历史必须反映客观真实,由此历史教学不应出现“假说”;
四、历史应重在反映人类发展的主流层面,因此历史教学应摈弃民间生活琐事。
历史教学内容的选择和编排,长期受到了上述各种认识不同程度的制约。
资料链接:英国历史教育界的新观点
各国在历史课程改革中,对以上认识逐步予以了澄清。英国历史教育界人士就普遍认为,历史知识绝不仅仅是事实性知识,还包括了对历史事件的解释、历史主题的演变、历史进程性的知识;历史知识不仅应考虑从何而来,还应关注历史知识的运用以及运用的范围和层次;历史课程内容的跳跃与不完整是绝对的,时序性和系统性是相对的。
资料链接:“回归生活”的课程生态观
在这一理念指导下学校教育重返生活世界,力求找回失落的主体意识。许多国家在历史课程的改革中,一方面对历史课程注入了以人类文明进化为主干的社会史、经济史、文化史、乡土史、平民史的内容,打破了历史学科的体系结构,避免了中学历史教育的成人化和专业化倾向,将历史课程的公民教育功能拓展为知识、能力、情感态度和价值观(包括人文精神、国际意识)的培养。另一方面,各国的历史教学内容并没有试图将大量的历史知识倾囊罗列,而是以培养人才的基本素质为目标,精选了体现时代精神、贴近社会生活、符合学生心理认知水平的主题作为培养学生素质、
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