第八章知识建构与技能的掌握.pptVIP

第五章知识的学习与技能的掌握 第一节 知识获得概述 一、知识的含义与作用(一)????什么是知识 狭义的知识一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 就其储存形式而言，主观知识—存储在大脑里 客观知识---表述出来传播开来 知识的功能: 辨别功能-辨认、归类 预期功能-推断未来 调节功能-确定活动程序调节活动过程 二、知识的分类 1、直接知识、间接知识 2、感性知识、理性知识 3、主观知识、客观知识 4、显性知识、隐性知识 5、结构良好领域知识、结构不良领域知识 6、陈述性知识、程序性知识 1、陈述性知识与程序性知识 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述； 用概念、命题和命题网络、表象、图式 表征知识 命题如电脑坏了、爱德华在听古典音乐；命题网络如鸟是有羽毛的动物；教室的图式 程序性知识则是关于“怎样做”的知识，如怎样进行推理、决策或解决某类问题等程序性知识的表征是通过产生式实现的。口渴了就喝水，学累了听音乐 如说出计算公式：功等于力乘以距离 W=FS----陈述性知识 如知道力的大小为5牛顿，物体在力的方向上通过10米，功为50焦耳----程序性知识 2、感性知识、理性知识 感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，分为感知和表象两种 理性知识：是对活动的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式 3、显性知识和隐性知识 显性知识： 指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等表述的 隐性知识（缄默知识） 未被言语或其他形式表述的知识 为什么你知到的比你能说出来的要多？ 三、知识学习的过程使学生对知识的内在加工过程 这个过程包括：知识的获得、知识的保持、知识的提取三个阶段。 这三个阶段应解决的主要心理问题分别是：知识的同化、保持和应用。 通过同化，学生利用已有知识理解新知识，并在自己认知结构中找到位置； 保持阶段通过记忆使新知识得到巩固； 最后剖通过运用使知识广泛迁移 四、知识学习的基本类型 1．接受学习、发现学习与支架性学习 按照知识获得的不同方式。 在接受学习中，学习的内容是以结论的形式呈现给学习者的，学习就是要获得这些现成的知识。 在发现学习中，学习的主要内容不是直接呈现给学习者的，而是需要学习者自己去发现事物的特点和规律。 支架性学习，强调随着学习的进行而动态地减少外部支持。 2．符号学习、概念学习和命题学习 根据所获得的知识的不同形式。 符号学习又称代表学习，符号学习的主要内容是词汇学习，学习者要将符号与它所代表的事物、观念联系起来，在认知结构中建立相应的等值关系。 概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征，从而将这类事物与其它事物区分开。 命题学习就是要理解句子所表达的整体意义，这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、观念联系起来。 3．下位学习、上位学习和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。例如，儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“白菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个总括性的概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就具有了意义。 并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，但两者可以形成某种意义上的联结时产生的。例如，一个学生学得并理解了质量与能量、热与体积、遗传与变异的关系，现在要学习需求与价格的关系。 第二节 概念学习 一、概念学习 概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分。在日常生活中，我们时刻在使用概念表达思想、理解事物，学生获得知识的一个主要方面就是概念学习。 （一）概念的含义 概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。如“三角形”这一概念，就是对任何具体三角形所具有的关键特征的抽象：把凡是由三条直线构成的封闭图形都叫“三角形”。 大多数概念包括四个方面：概念的名称、例子、属性和定义。 （二）概念的分类 1．日常概念与科学概念 日常概念是没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨