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第二章 对学前教育的认识和理解 第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 学前教育是以零岁到入学前（0-6岁）的儿童为对象的教育, 也有广义和狭义之分。 广义的学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。 狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构实施的, 根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要, 对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响, 使之能够在德、智、体、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。 第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 1. 学前教育的产生 教育是随着人类社会的产生而产生, 并随着人类社会的发展而发展的。 2. 学前教育的发展 ( 1 ) 原始社会的学前教育学前儿童主要由年老体弱的老人来集体照管。其主要任务是保证他们的存活。 孩子们在从事着力所能及的劳动过程中学习着父辈的生活经验。 第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 2 ) 古代社会的学前教育 古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。同时, 为了提高教育的效率, 在这一时期, 出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。 第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 3 ) 近代社会的学前教育 与古代教育相比, 近代教育不仅要培养统治者, 还要快速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此, 教育的内容与形式发生了极大的转变, 产生了专门的学前教育机构。世界上第一所正式命名为“ 幼儿园” 的学前社会教育机构, 是由德国教育家福禄贝尔于1840 年创办的。 第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 4 ) 现代社会学前教育发展的特点 学前教育受到了各国政府及社会各界的高度重视, 进入了一个崭新的发展阶段, 主要表现在: 确立了学前教育在终身教育中的地位; 学前教育理论得到长足的发展; 学前教育法律、法规日益健全; 学前教育机构类型多样化; 重视学前教育与家庭和社区教育的联系。 第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 1. 卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭是18 世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。1762 年出版的半论文、半小说体裁的著作《爱弥儿——论教育》是反映其自然主义教育思想的代表作。 卢梭认为, 教育应该回到自然, 适应自然。这个自然主要是指儿童的天性。他认为, 儿童在生长发育的过程中, 有其节律性和阶段性, 教育要遵循儿童发展的自然进程, 考虑其年龄特征, 要顺应儿童的天性。 第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 2. 福禄贝尔的学前教育思想 福禄贝尔是德国著名的学前教育思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为“ 幼儿园” 的学前儿童社会教育机构。 他强调应该以语言、游戏和绘画作为幼儿期教育的主要内容。因此, 他认为, 学前教育机构的主要任务是通过活动和游戏的方式来培养学前儿童。 被誉为“幼儿园之父”。 第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 3. 蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。 她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或称“内在潜力”。 感觉教育在蒙台梭利教育法中占有重要地位。她认为学前儿童正处于感觉发展的敏感期, 如果不让儿童进行充分的感觉活动, 使其感觉能力得到发展, 长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个精神的发展受到损害。 第一节 学前教育的产生和发展 4. 陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴 , 浙江上虞人, 1914 年毕业于清华大学, 后赴美留学, 获美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位。创办了我国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资培养体系。 他反对压抑人性, 读死书、死读书的旧教育, 提出了“ 活教育” 的理论。 他指出幼儿园的教学内容应该是相互联系的, 虽然活动的内容可以划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项, 但这五种活动是一个整体, 各项教育内容就像人手掌上的五个指头, 是可以活动并互相联系的, 他形象地称之为“ 五指活动”。 “整个教学法” 第二节 我国学前教育概述 一、我国学前教育发展简况 1. 封建社会 在近代社会以前, 我国的学前教育基本上是在家庭中完成的。1903年湖北武昌幼稚园（蒙养院），但未得到普及。 2. 近代社会 辛亥革命后, 幼稚园绝大部分是为有钱人服务的。为适应战争和生产、生活的需要, 解放区出现了许多各种类型的托幼机构。有专门招收烈士子女的保育院, 有招收干部子女的托儿所等。在教育理念上, 保教工作者提出了“一切为了孩子,一切为了前线” 的口号。 第二节 我国学前教育概述 一、我国学前教育发展简况 3. 新中国成立后 党的十一届三中全会以后, 学前