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课堂教学有效性的思考 建 邺 马 峰 2009年7月26日 困惑我们的问题很多 研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴”…… 学生是“行路人”还是“探路人”… 请思考 1.本节内容在教材中的地位和作用？ 2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的教学目标如何定位？ 3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是什么？如何突出 和突破？ 4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如何分工？ 5.课堂教学目标的达成如何检测？ ……… … 请点评 请你从本堂课的优点、问题或不足及改进的措施等三个方面进行有针对性的评价 我的评价 这是一节老师主宰课堂,牵引学生思维,过多关注知识传授.缺乏了学生的思维时空,缺乏了学生的自主探究的传统优质课堂.从知识目标 的显性完成来看是非常成功的.但从学生的能力培养,尤其是探究能力的培养上还有提升的空间.应该说不是高效课堂 因为我们认为科学探究的本质、过程、体验比结论更重要 。 我的观点 优点： 1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学 2.充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建 3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸 不足与改进 1.课堂提问有效性缺乏 2.课堂思维主体性错位 3.课堂目标多维性不够 4.课堂示范严谨性不足 反思我们当前课堂教学主要存在的问题 1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低 我们备课时应考虑的问题 我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？？？？？？？？？ 提高课堂教学有效性的最佳策略 将课堂还给学生！ 讨论：如何把课堂还给学生？ 1.还给学生的好处？ 2.还什么给学生？ 3.还给学生后，教师做什么？ 4.还给学生后，会存在哪些问题？ “把课堂还给学生”的好处： 1、可以避免师生之间的对立情绪。 2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。 3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。 4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。 课堂上还什么给学生 ？ 1、还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。 2、还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 3、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。 4、还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。 把课堂还给学生，应注意什么？ 1、注意倾听 2、注意鼓励 3、注意幽默 4、注意师生互激 5、注意引导调控 6、注意宽容 1、教学时间长，教学的显性速度慢，知识的送出效率低。 2、课堂教学秩序容易较乱 3、“个性”了一小撮，“沉默”了大多数 4、学生的基础知识表述不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性容易变得浮躁、浅薄。 有效课堂的基本要素 有效目标 有效活动 有效提问 有效指导 有效反馈 回归思考给我们的启示 1、教学目标的确定要显性、可测、适合。 2、教学内容的设计要考虑孩子的思维。 3、教学过程主要是学生的自己学习演练。 4、老师课堂的职能是引导、点拨、纠错。 5、课堂语言要简洁、准确、生动、平等。 6、教学要重视规律（公式）的得出过程。 7、要注重每一节课、每一种课的设计。 8、用学生的掌握度作为课堂教学评价的 重要标准 课堂教学的成功案例 1、物理老师的“两个灯泡”。 2、地理老师的“学生填图”。 3、语文老师的“氛围营造”。 4、数学老师的“当堂反馈”。 5、英语老师的“讲练结合”。 6、音乐老师的“为学生搭台阶”。 …… … 结束语 我们如何改变自己? 案例研讨 《物体的浮与沉》 让我们共同来设计设计！ 方案1