教育技术学 三、四章.pptxVIP

汇报简介 本次汇报的主要内容为教育技术学的第三章和第四章。第三章的主要内容为教学资源、媒体资源及网络资源的含义、类型及特征。第四章的主要内容为学习过程和教学过程的含义、构成要素及过程模型。 第三章 教学资源 目录 1 教学资源概述 2 媒体资源 3 因特网上的教育信息资源 4 信息化教学环境的类型及特点 3.1.1 . 教学资源的含义 在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。 一切利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件及媒体条件，作为教学材料与信息的来源的存在物。 3.1.2 教学资源的类型 01 ▲ 人力资源：老师，学习同伴等 ▲ 非人力资源：教育信息、教学 媒体和教学场所 按本质属性划分 02 ▲ 硬件资源：教学过程中所需的具体设施 ▲ 软件资源：媒体化的教学材料和支持教学活动的工具性软件 按表现形态划分 3.2 教学媒体的分类 按表达方式分类 ▲视觉媒体 ▲听觉媒体 ▲视听媒体 ▲交互多媒体 按媒体作用的感官 和信息流向分类 ▲口语媒体 ▲印刷媒体 ▲电子媒体 硬件资源 人力资源 软件资源 3.3 网络学习资源的分类及特点 3.4 信息化教育环境的类型及特点 3.4.1 信息化教育硬件环境的类型及特点 从资源和媒体角度分类 从地理范围分类分 从时空范围分类分 从用户和规模角度分类 ▲教育资源型硬件环境：提供资源服务为主 特点：容纳大量信息，支持便捷访问服务； ▲教育授递型硬件环境：由各种信息传播媒体组成 特点：提供信息传播沟通渠道，传播教学信息 ▲教室层次、校园网层次、教育城域网层次、Internet层次的硬件环境 ▲特点：不同网络层次中发生不同形式的教育活动 ▲同地同步、同地异步、异地同步、异地异步 ▲特点：学习不再受到时间和空间的限制，学习更加自由、便捷 ▲班级用户、专业用户、公共用户、个人用户 ▲特点：针对不同用户，信息化教育环境的类型和种类也不尽相同 3.4.2 信息化教育软件环境的类型及特点 按照学科分类 社会性软件分 与教学内容的相关性程度分类 内容预制的教学软件工具：教学目标明确 内容自由的教学软件工具：支持教学活动的工具性软件 不区分学科专项，将自身的功能模块进行设计或组合，部分或局部的满足学科教学的需要 显性社会性软件：促进人际互连关系的构建和发展 隐性社会性软件：促进人际关系的互连和建设 第四章 教学过程 目录 1 学习过程 2 教学过程 4.1.1 学习的含义 广义的 学习 学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能 和行为规范的过程 狭义的 学习 人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程 认知领域目标分类 知道：对先前学习过的知识材料进行回忆，是最低层次的认知能力，要求的心理过程主要是记忆 领会：理解和把握知识材料的意义，通过转换、解释、推断测量领会能力 运用：将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念运用到新情境的能力，以知道和领会为基础 分析：分解复杂知识，理解各部分间的联系 4.1.2 布鲁姆的教学目标分类理论 综合：将所学到的各个概念或知识、原理、原则等整合成新知识的能力 评价：要求超越原先的学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断 情感领域目标分类 接受：对某种现象和刺激的感知，是最低层次的学习结果 反应：指主动的注意 价值判断：指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现出积极的态度并对该事物表示欣赏 价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织 4.1.2 布鲁姆的教学目标分类理论 价值的个性化：将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，每个人皆依其信念行事 动作技能领域目标分类 知觉：包括感官刺激、线索的选择、转换三部分，借以了解物体、性质和关系 准备状态：包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备 引导的反应：指在别人指导下所表现出的某种动作，包括模仿和尝试错误 机械练习：指反复练习所学的动作，由熟练而养成习惯 4.1.2 布鲁姆的教学目标分类理论 复杂的反应：指个人能够完成复杂的动作和行为 创作：能创造出新的行为方式及动作 4.1.3 加涅的学习结果分类理论 言语信息：用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息 智力技能：学习者通过符号系统与自己所处环境相互作用而获得的反应能力， 通常指处理外部世界的能力 认知策略：学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节，一般指处