微课与翻转课堂理论与实践.pptVIP

一、几个基本概念的澄清 （一）教学与教学研究 教学：主要是指课堂教学，就是我们常说的上课。即围绕特定的课程内容和教学目标的达成，所实施的师生双边活动。教学的本质是促进学生的发展，效果是教学目标的达成。如上课、备课、批改作业、答疑解惑等。这些活动的主体是教师和学生。 教学研究：为了提升教学效果，促进学生更好地学习，而开展的教研活动。如教研组活动、说课活动、教学观摩、教学研讨、教学反思等。这些活动的主体是教师、教研人员。 目前所见各类教育论文，没有有效区分研究对象和性质，看不出来是教学活动还是研究活动，洋洋几千言，浪费数页纸，让人如坠五里云雾。;区别;二、微课内涵、特征及实践意蕴 （一）微课的产生 2007年，美国科罗拉多州化学老师 伯格曼和萨姆斯为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首创微课程。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）（知识点突破） 2010年，美国的基金公司分析员萨尔曼·可汗通过自己制作的视频课件为模拟课堂教学获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年起风靡网络，引起全球教育界的关注与争论。;（二）微课的内涵 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。;微课性质： ◎ 微课不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习； ◎ 微课是一种手段，旨在创设更多机会让学生积极主动学习； ◎ 微课为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。;（三）微课的特点;（四）微课的实践意蕴 短、小、精、泛 1.时间短：教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。 2.容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可在线观摩学习。 3.内容精：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。 4.应用广泛：微课视频可以随时在线观看，也可以下载保存到终端设备上实现移动学习，泛在学习。也适合于教师的观摩、评课、反思等校本教研活动。;(五)一般意义上的微课标准 1.功能定位——即微课的功能是对学生进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。 2.时间限制——时间不超过五分钟；微课重在“微” 字，微课时间过长，学生没有那么多时间看完想看的微课。 3.精细讲解——五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。 4.受众明确——微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。 5.情景设定——一对一的教学而非一对多；讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。;6.知识准确——在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。 7.通俗易懂——语言讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。 8.视觉美感——视频中的课件应体现美观设计，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。 9.视频清晰——正确设置视频格式和参数，视频图像清晰稳定，声音大小适宜，表达清晰，获得最佳视听效果。 10.效果良好——视频片头应显示章节及知识点、学习目标及要求等；主要教学内容有字幕提示； 最后提出作业或练习要求。 ;（六）微课的设计与制作 1.微课教学设计： 知识点的选取 课件资源准备 教学过程设计 学习评价设计 录制方式选择 ;;;2.微课制作 （1）材料及素材准备 设备：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt软件 素材：教学PPt、教材、图片、动画等 （2）制作方法 ◎ 录屏软件+（PPT、几何画板等） ◎ 手写板（数位板、电子白板、写字板、录