第一章幼儿园语言教育的目标.pptVIP

幼儿师范学校课本 第一章 幼儿园语言教育目标 本章论述了幼儿园语言教育目标制定的三个依据： 1.社会对人才培养的要求； 2.幼儿身心发展的规律； 3.语言的学科性质及幼儿语言学习特点。 强调儿童语言运用能力的培养、重视学前儿童早期阅读能力的培养和重视支持性语言教育环境的创设，详细阐述了我国幼儿语言教育目标的发展。最后，从幼儿园语言教育总目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次，对我国幼儿园的语言教育目标进行了分析。 第一节 幼儿园语言教育目标制定的依据 一. 社会对人才培养的要求 1.教育目标应当反映中国社会主义在现阶段的价值观念和取向。 2.教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。 3.教育目标还需要具有一定的超前性。  第一节 幼儿园语言教育目标制定的依据 二.幼儿身心发展的规律 1.教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展 2.尊重幼儿身心发展的规律，意味着我们在制定目标时，必须注意幼儿的语言发展特点和要求，根据他们身心发展的规律 3.了解和掌握有关幼儿语言发展的进程、特点和机制等，使我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际状况来确立促进他们语言发展的方向。 第一节 幼儿园语言教育目标制定的依据 三. 语言的学科性质及幼儿语言的特点 1.语言作为一门学科或幼儿教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其特殊的规律。 2.我们在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育价值，尊重幼儿语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合幼儿语言学习特点的、恰当的教育目标 一.强调儿童语言运用能力的培养 《纲要》强调了“语言能力是在运用的过程中发展起来的” 发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己” 第二节 幼儿园语言教育目标的发展 一.强调儿童语言运用能力的培养 （一）、儿童语言运用能力发展的基本认识 儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。 国际儿童语言界开始注重学前儿童语言运用能力的发展，将儿童语用发展与儿童语音、语法、和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴。 20世纪90年代，哈佛大学教授斯诺研究发现，早期儿童的语言交流行为的成长主要表现在三个方面： 一是语言交流行为逐步从模糊到清晰； 二是语言交流的类型逐步扩展和增加； 三是儿童语言运用的灵活性也随着交往倾向和言语行动类型有一个不断增加的过程 斯诺认为，儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。 第二节 幼儿园语言教育目标的发展 一.强调儿童语言运用能力的培养 （二）汉语儿童语言运用能力发展的研究 从质的角度评价儿童语言交流行为的发展，有三个基本的指标： 1.语言交流行为表达的清晰度 2.新的语言交流行为类型的生成 3.儿童合作交流的行为水平 第二节 幼儿园语言教育目标的发展 二、重视学前儿童早期阅读能力的培养 （一）自主阅读能力是早期阅读教育的关键 ★人的主要阅读能力是在3~8岁之间形成的 （二）自主阅读的核心能力 加拿大学者西格在研究儿童阅读困难的过程中发现，对儿童阅读能力来说，有三个方面的能力是至关重要的： 一是儿童在阅读过程中的语音敏感性 二是儿童在阅读过程中的语法敏感性 三是阅读过程中的工作记忆能力 第二节 幼儿园语言教育目标的发展 三、重视支持性语言教育环境的创设 （一）支持幼儿语言学习的个别需要 （二）支持幼儿开放而平等的语言学习 （三）支持幼儿在活动中扩展语言经验 ★重视儿童语言运用能力的发展，重视儿童的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，是当前我们贯彻《纲要》精神，进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点。 第三节 幼儿园语言教育目标的分析 一、幼儿园语言教育的总目标 在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求： 1.乐于与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。 第三节 幼儿园语言教育目标的分析 二、幼儿园语言教