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第十四章 教学工作（中） 第一节 教学方法 赵晓艳 第一节 教学方法 教学方法概述 1 2 教学方法优化选择与组合 3 2 常用的教学方法 一、教学方法概述 教学方法与教学手段 教学方法 ：教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系 教学方法受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系 教学手段 ：教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，并促进学生对这些内容的理解和掌握。 教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段，才能有效运用教学方法。 一、教学方法 教学方法的概念 教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总和 ｛ 教师教的方式和手段 学生在教师指导下学习的方式和手段 对教学方法的几种理解 1.认为教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教育目的所采用的工作方法或手段。 2.认为教学方法是通往目的的途径，是旨在达到一定目的并按照一定原则加以调节的活动。 3.认为教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段 4.认为教学方法是为完成教学任务而采取的办法，包括教师教的办法也包括学生学的方法 5.认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略 6.认为教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系 教学方法的作用 教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。 采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教育任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。 两种对立的教学方法指导思想 一、启发式 启发式强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生的积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力，发展其智力，变苦学为乐学，变被动地学为主动地学。 二、注入式 注入式则是把学生看成是没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教师的教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴趣需要。在教学中，教师仅起信息的载负和传递作用，学生则起接受贮存作用。 判断一种教学是启发式还是注入式的关键在于：是否调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。 二、常用的教学方法 8 常用教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 参观法 演示法 实验法和实习作业法 练习法 （一） 讲授法 讲授法就是教师通过口头语言并结合运用无声言语及其他媒体工具，向学生系统地传授文化科学知识，发展学习能力的方法。 由于语言是交流思想、传递经验、传播文化的主要工具，所以讲授法是教学的一种主要方法 9 讲授法 讲述 讲解 讲演 讲读 理论依据 在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教学家夸美纽斯在《大教学论》中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。 1806年德国赫尔巴特的《普通教育学》中提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。 1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步发扬。该书于1951年被译成中文，填补了我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。 讲述是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲述方式 .讲述又可分为科学性讲述和艺术类讲述. 讲解是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式 ※ 讲述与讲读的区别: 讲述偏重叙述与描绘，强调生动形象、妙趣横生；讲解则注重解释、说明和论证，主要用于说明解释推算概念、公式和原理. 讲演是以教师的演说或报告的形式在较长时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲述方式. 讲读是教师教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲述方式. ※ 影响讲授效果的因素: 一、语音语速和语流 二、用词的精确性和模糊性 三、专业术语使用的时机 四、教学内容组织的逻辑性 1.不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维 2.不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生 3.无法考虑学生的差异 4.对老师的学科知识素养要求较