维果茨基理论..ppt

社会文化理论-----维果斯基 简介 1.生平介绍 2.主要著作 3.研究方向 4.主要理论 5.在教育上的应用 6.贡献及缺陷 7.影响 生平简介 维果茨(斯)基(1896～1934)前苏联心理学家，逝世时年仅38岁 。出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙。 在莫斯科大学攻读法律系。同时还在沙尼亚夫斯基大学历史—哲学系学习。1917年毕业并获得双学位。回到故里进行八年的教学活动，讲授多门学科如文学、美学、逻辑学、心理学等。丰富的教学实践经历给维果斯基积累了大量的资料，为了以后对教育与教学中的各种心理问题进行深入的、创造性的科学研究，奠定了厚实的基础。 1924年，维果茨基参加第二届精神神经病学会议，他做的报告“反射学方法论与心理学研究”给与会代表留下了深刻印象，当时的莫斯科心理研究所所长科尔尼洛夫(Kornilov)盛情邀请维果茨基到莫斯科心理研究所工作。维果茨基欣然接受。 主要著作 维果茨基的著述甚丰，达186种。 主要的著述还有：《意识是行为心理学的问题》（1925年）、《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929）、《高级心理机能的发展》（1931年）、《精神分裂症的概念障碍》（1932）、《心理学讲义》（1932）、《思维与语言》（1934年）。 主要研究方向 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。 社会文化历史学派 　维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а，意思是三人在一起)。 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。 文化历史发展理论 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。　由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。 发展的实质 维果茨基探讨了“发展”的实质。他认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。 维果茨基将心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：一是，心理活动的随意机能；二是，心理活动的抽象概括机能，也就是各种机能由于思维的参与而高级化；三是，各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；四是，心理活动的个性化。 维果茨基在分析心理机能由低级向高级发展的原因时总结了三点：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；三是，高级心理机能是不断内化的结果。 教学与发展的关系 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。 1.维果茨基认为，教学创造“最近发展区”。他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 2.根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前面”。也就是说，教学可以定义为“人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 3.怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须