第七章 课程编制的基本理论考察(三).ppt

第七章课程编制的基本理论的考察（三） 教学目的 课程编制，无非是旨在组织学习者的经验，以达到一定的教育目标。这样，如果说，作为课程编制的“逻辑条件”，应当探讨教育目标、经验(知识)的构造方法、评价等各个侧面的问题，那末，课程编制要以理想的方式展开，还得有必要的人、财、物的条件。这就是所谓的“运筹条件”。 本章将从教育目标论、课程开发论、教材组织论、课程评价论、课程管理论的演进，讨论课程编制的逻辑条件与运筹条件。 学习建议： 注意从总体上把握课程编制必须具备的逻辑条件与运筹条件。 重点掌握“体验目标”、“学材”、课程评价和“质性课程评价”的含义及其相关知识。 第七章课程编制的基本理论的考察（三） 这一章的五个内容，实际上就是课程编制必须具备的五个逻辑条件与运筹条件，即五个转变： 第一节 从“行为目标”到“体验目标” 第二节 从“课程开发”到“课程理解” 第三节 从“教材”到“学材” 第四节 从“量化评价”到“质性评价” 第五节 从“课程管理”到“课程领导” 第一节 从“行为目标”到“体验目标” 这一节的内容主要有： 一、教育目的与教育目标 二、教育目标与课程 三、布卢姆的教育目标分类及其发展 四、从“行为目标”到“体验目标” 五、教育目的论的课程 一、教育目的与教育目标 这部分内容主要介绍两个方面内容： （一）从教育目的到教育目标 （二）作为教学目标的教育目标总体的基本特点 （一）从教育目的到教育目标 在国际教育界，“教育目的”与“教育目标”是有明确区分的。二者是抽象与具体的关系 目的”含有“方向”的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值。“目标”含有“里程”的意义，表现个别(特殊)的、部分的、阶段(具体)的价值。 教育目标是介乎教育目的 和教学目标之间的。 教育目的决定着教育目标 的状态、内容和方向，而 教育目的又是基于某种教 育价值的选择的，它必然 体现了一定的教育哲学的观点。 （二）作为教学目标的教育目标总体的基本特点 作为教学目标（达成目标）的教育目标总体的基本特点是： 1．教育目标的叙述，首先应当是关于在学生身上引起的认识作用、思考作用、理解、技能、鉴赏、态度等等的行为变革，其次是教师从事的活动——以便在学生中引起所期望的变化——的种类。 2．学生惟有通过教学过程达到了一定的学习结果后，才能反映出行为变革。即只有在学生将某一特定学科的内容内化成自身的东西之后，这种行为变革方才可能。这样，作为教学目标的教育目标，便不能不包含：课程总体或各门学科中应有的观念、概念、一般原理、知识体系、主题等等内容上的目录。这是表示通过教学过程学生掌握的内容。 3．教育目标要从两个侧面加以确定：表示学生中应当引起的行为的种类——“行为侧面”；表示某种行为应当引起的内容领域的“内容侧面”。追求教育目标而展开的教学过程，就这样由“行为的发展”与“内容的完全掌握”这两个方面组成的。 （二）作为教学目标的教育目标总体的基本特点 4．教学中应达成的教育目标，是依据“应发展的行为范型与范围”及“应使用、应掌握的内容的系统与范围”来加以排列的。目标的确定与学科内容（教材）的编排，是一种对应的关系。“目标的确定”是教育内容选择的依据；而内容的系统编排，又体现了目标系列。 在传统的教学中，教师的惟一目标是，使学习者扎实地掌握一定 的知识和技能。但是，现代教学论的视野，已不局限于单纯地传递全民族、全人类的文化遗产，而是要通过教学过程，使学生掌握学习的方法，感受的方法，行为的方式。再者，现代教学论要求“教育目标”的选择与确定，应尽可能地具体化、明确化，以便作出反馈和评价。 晚近教育目标论的研究是同课程理论、评价理论交织在一起的。 二、教育目标与课程 这一内容主要包括： （一）教育目标功能的一般分析 （二）教育目标与教学内容、学习者的行为 （三）教育目标与课程评价 这部分的具体内容请同学们自己看书。 三、布卢姆的教育目标分类及其发展 这一内容主要包括： （一）布卢姆的教育目标分类体系 （二）对布卢姆教育目标分类体系的批判与发展 这部分的具体内容请同学们自己看书。 四、从“行为目标”到“体验目标” 对教育目标作出层级构造分析的是加涅的“课题分析”（或翻译为“任务分析”）。“课题分析”基于这样的认识：在设计单元与学程时，对于牵涉单元的最终目标的课题作出构成要素的分析，然后通过顺次学习各课题，就可以达到教育目标。因此，首先必须明确地界定和描述最终目标，有序地、分阶段地把这种目标分解为下位行为目标，然后揭示其构成要素之问的关联性与整合性。 这种分析实际上构成一个目标分解体系图。 四、从“行为目标”到“体验目标” 人是一个知、情、意的统一体，人是通过体验成长的。“体验”大体可以分为两种。一种是体验性活动或是生活体验