第三讲课程研制过程.ppt

第三讲 课程研制过程 重点考核内容与要求 理解课程研制的目标模式,能够运用目标模式理论分析课程研制实例。 懂得课程研制目标模式的工作程序，能够运用目标研制模式研制微型课程。 如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。 　　　　　　　——小塞涅克 1.什么是课程研制？ 2.哪些人参与课程研制？ 3.怎样进行课程研制？ 一、什么是课程研制 狮子岭学校校本课程 汇报.ppt 澄清误解： 课程研制≠编制出教材 课程研制是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。 课程研制要处理三大事项： 一是文化中选取专门的学习内容； 二是对学习活动本身的计划安排、实施与总结； 三是提升学习活动的各种条件的计划、开发、配合应用和评价。 二、课程研制的阶段 “课程研制是一个更具综合的术语它包括了计划、实施和评价。”(Oliva, P.F., Development the curriculum. N.Y.: Longman. 1997.p.23.) 为什么关注课程实施? 由一则实例说起 1957年秋天，前苏联发射了世界上第一颗人造地球卫星，当时美苏两国正在冷战之中，这一事件强烈地震惊了美国政府。美国政府感到在自然科学方面已经远远落后于前苏联了。那么，为了提高中小学生自然科学方面的学习成效，1959年，美国科学院邀请了35位科学家、教育学家、心理学家汇集在一起，讨论中小学课程改革问题，制定了启动“新课程运动”的详细的课程改革计划。 　　这就是，轰动于20世纪50～60年代的美国“新课程运动”。 这次运动的第二号旗手、美国著名课程理论家施瓦布(Schwab, J.)经过反思后提出了一个症结之所在： “事实上，新的课程计划在许多学校和教师那里，压根儿就没有被付诸实践。” 从两组数据看来 第一组数据：辛迪(Snyder, J.)等人的一个研究报告。 一项课程变革方案被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发现：教师的行为只有16％符合方案所要求的行为模式。 这就是说，预定的课程方案和现实的课程实践之间存在着巨大的差距。 第二组数据：富兰(Fullan, M.)等人的一项研究。 就一个相同的课程变革方案，学习结果35％的差异可归因于课程实施过程的差异。 也就是说，在运用同一方案的不同学校和班级，学生学习结果的差异有可能达到35％，这种差异，主要就是来自实施过程的差异。 即使一项课程计划再完美，如果遇到水平不高的实施者，那么效果也会大打折扣。 相反的，即使一项课程计划不太理想，如果遇到了高水平的实施者，也可以取得较为理想的成效。 为什么关注课程评价？ 课程评价可以对课程规划、课程实施等环节起反馈、督促等作用。 三、课程研制的参与者 政府：教育行政人员 学校:教师、学生、校长和职员 教育系统：教育行政官员、课程与教材专家、教研人员、督学和学者等。 公众：一般公众和学生家长。 社会：团体与机构，教育出版商、考试机构、专业学会和有影响的个人和团体。 课程研制，是由多种力量共同参与的活动（下页）。 课程研制不能由教育行政部门垄断，这样的研制是没有边界的长官意志；也不能由专家学者把持，这样的研制是某些学术观点的玩弄和炫耀。 课程研制应该是由多种力量共同参与、相互制约与平衡的活动。 四、课程研制的特性 课程是人造物，我们总是在课程研制、课程改革和课程变迁的过程中，实现着课程创新。 第二节 课程研制模式（历史上的课程研制） 课程研制模式是指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。 较有影响的课程研制模式有：目标模式、自然模式、过程模式、情境模式和实践折衷模式。 一、教育目标的来源 （一）对学习者自身的研究 学习者自身的需要、兴趣。 （二）对校外当代生活的研究 校外生活对知识技能的要求。将社会生活分为若干领域，进行调查研究，以确定社会生活提出的要求。 （三）学科专家的建议。 学科专家最了解自己的领域，所以能根据该学科的训练方法和内容，指出该项学科能对一般人作出那些贡献。 （四）对生态需要的研究 环境破坏把人类放置到了生存和发展威胁面前，人们开始将自然生态及其需要和生活生态及其需要，纳入教育资源和教育依据之中。 二、教育目标的筛选 为了选择出数量适宜的非常重要而又互相一致的目标，必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以剔除不重要的、有矛盾手多余的目标。用于筛选和确定教育目标的是教育哲学和学习心理学两把筛子。 学校信奉的教育哲学或社会哲学，可以保证目标本身的内在一致性，使目标具有逻辑合法性和价值合理性。 学习心理学