专题一 如何理解生物学重要概念..pptVIP

概念陈述方式在传递概念的过程中能够使学习目标更加明确。 易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义，也更易于建立概念之间的联系； 避免老师们只关注术语、定义的学习和记忆。 1 重要概念表述方式的改变 对重要概念以完整的陈述句描述概念内涵的形式进行描述。 光合作用的表述：“绿色植物能利用太阳光（光能），把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气。” 原有的“行为动词+术语”的表述方式，如：“阐明绿色植物的光合作用”。 1 重要概念表述方式的改变 对于同一个概念词，不同年级的学生需要掌握 的概念内容不同，同一班级的学生达到的理解程度 也不同。 概念陈述方式可以体现和区别不同阶段学习要达到的目标。 1 重要概念表述方式的改变 案例分析 “传染病”定义与概念 2 概念和定义不同 概念和定义有十分接近的表示，但两者又不是完全相同。 定义通常用“是…”来表述，说得十分肯定，概念描述一类事物的本质，有时并不用“是”来描述。 在教学中，试图仅用精确的定义来界定概念限制了概念的含义。定义常常不能帮助学生建立完整的概念理解。 2 概念和定义不同 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。? 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。? 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实 验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。? 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。? 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来 表述结果，需要与他人交流和合作。 2 概念和定义不同 定义常常不能帮助学生建立完整的概念理解。 第一个陈述更像是一个定义。 随后几个陈述是在解释科学探究的不同要素。 在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的全部，所以不管是“科学探究”，还是“传染病”这样的概念，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部内涵。 2 概念和定义不同 后面的四个陈述是下位概念，有助于学生更好地理解第一个概括性的概念。第一个概念是更上位的概念。 理解上位的抽象的定义是要在学生理解了若干下位概念后才能够顺利完成的事情。 2 概念和定义不同 2 概念和定义不同 区分传染病和非传染病 传染病 定义 传染病 传播三个环节 传染病 预防措施 病原体 传染性 传染源 传播途径 易感人群 传染病 分类 上位概念 下位概念 案例分析 3 概念和事实不同 禽流感视频 蛔虫引起蛔虫病 HIV引起艾滋病 病原体 事实 概念 话剧《小明怎么了》 实验《和我握握手》 三个基本环节 学生：隔离感冒同学 学生：喷消毒水消毒 学生：加强体质锻炼 预防措施 重要概念 区分传染病和非传染病 理论 原理 创设 概念 原理 创设 概念 创设 概念 定律 定律 定律 事实 事实 事实 事实 直接 概念 直接 概念 直接 概念 直接 概念 直接 概念 直接 概念 直接 概念 直接 概念 知 觉 感 受 概括性 概念性知识 事实性知识 3 概念和事实不同 禽流感的新闻报道 概念 事实 传染性 传染途径 列举传染病和病原体 传染源 重设情景 替本班班主任制定班级预防禽流感的措施 学生反馈 和我握握手实验 传染源 传播途径 保护易感人群 3 概念和事实不同 【事实性知识】 简称为“事实”，它包括大量直观具体的客观事件、作为直接概念的实物名称，也包括可信的实验数据结果。 【概念性知识】 包括定律、创设概念、原理、理论的抽象的基本观念，这些内容归并入“科学概念”范畴中，简称为“概念”。 1.昆虫有六条腿。 2.昆虫是高度适应的动物类群。 3.花生的果实富含油脂。 4.植物的不同器官在植物生长发育过程中发挥不同的作用。 5.那些具有有利于适应环境条件的遗传特性的个体具有较大的生存和繁殖机会。 6.雷鸟的体色随季节发生变化。 区别事实和概念 3 概念和事实不同 事实性知识为概念的理解和构建提供支持。 越直观具体的事实，学生越容易理解。因此教学中应由具体事实入手最终到抽象的概念。概念教学需要建立在大量事实基础上。 3 概念和事实不同 3 概念和事实不同 4 概念和术语不同 术语可用来指代概念，但无法传递概念 1）使用术语的便捷 前提是： 交流者正确了解概念词的内涵和外延等背景信息。 3 概念和事实不同 4 概念和术语不同 术语可用来指代概念，但无法传递概念 2）使用术语可能带来的风险 当交流者之间对概念词的内涵和外延等背景信息不对等时，会出现交流风险。如：“传染病”、“呼吸与呼吸作用”。 3 概念和事实不同 4 概念和术语不同 术语可