第三章 教师专业知识.pptVIP

第三章 教师专业知识 第一节 教师专业知识结构的构成 专业与非专业区别：一套完善的专门知识体系作为支撑。 一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。 ——舒尔曼 仔细体会知识结构的概念 一、关于教师专业知识研究的主要观点 从知识所属的领域角度，提出了教师从教的知识基础 舒尔曼： 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识 学生及其学习特点的知识 教育情景的知识 教育目的与价值的知识 国内学者谈知识结构 林崇德： 本体性知识； 条件性知识； 实践性知识； 文化知识。 二、教师专业知识结构的基本构成 当前面对的教育形势：科技高速发展；知识爆炸与知识经济；学科间交叉渗透；信息获取方便与迅速与多元化的青少年；教育的无边界需求。 普通文化知识： 喜欢常识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师 专业学科知识：本体性知识 学科基本知识与技能 相关的知识 学科的发展史与趋势 思维模式与方法 教育学科知识 实践性知识 教育学科知识：条件性知识 一个教师要成功地扮演好自己的角色，在掌握所教学科知识的基础上，更重要的是要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、教育技术等基本教育理论和知识。 教师的条件性知识 1.一般教育学知识：教育学、心理学 2.学科教育学知识：学科教育学、学科课程论、教材教法等 实践性知识 特征：个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性 教师实践性知识特征 个体：是个人知识。带实践课与顶岗实习 实践性：在实践中建构与生成 综合性： 对理论知识的综合、深化、提炼与转变。 缄默性：只能意会不能言传内隐性知识 保守性：显示出超强的稳定性 专家型教师与一般教师的区别 专家型教师在长期的教育教学实践中积累了丰富的、结构良好的实践性知识。 教师的实践性知识被视为教师专业成熟的重要标志。也是衡量教师专业水平高低的依据。 第二节 教师专业知识结构的优化 专业知识的丰富性和知识结构的合理性直接决定着老师专业水准的高低。 一、教师良好知识结构的基本特征 综合性： 叶澜认为知识素养上，老师不再局限于“学科知识+教育学知识”，而是强调多层复合的结构特征，同时，这些多层复合的教师专业知识结构，还应实现彼此间的相互支撑、渗透与有机整合。 独特性： 良师一定是学者，学者未必是良师。教师职业的特性决定了教师必须具备一定的条件知识以及“临床”实践性知识。 第二节 教师专业知识结构的优化 实践性：在具体的教学情景中，教师更多的时候是依靠实践反思以及直觉反应。教师的职业水平支映在他把理论知识转化为实践性知识，并且在处理实际问题方面能够不断创造、丰富实践性知识。 开放性：相对于“长者师”“能者师”时代的终结，社会的需求、学生成长的要求，终身学习的时代，学习是生活，学习是工作；以开放的、优化的知识结构，迎接来自各方的挑战。 分享《从“一桶水”到“长流水”》 二、优化教师专业知识结构的基本途径 坚持学习，善于学习 在实践中反思 反思日记 教育叙事 成长自传 与他人交流与分享 说课：说教材、说教法、说学法、说流程 集体备课：以职业指导备课为例 观摩交流 教师博客 反思日记 反思内容 教学目标：强调学以致用与人文关怀 教学过程：关注教学设计与教学方法 对学生不良行为处理：需要爱心和鼓励 反思层次 理解性反思：同理心式的 解放性反思： 反思日记 教学反思的过程 发现问题：发现型与应对型 描述问题：描述反思的情境 分析问题：在使用理论中澄清理论 行动改进 在平常对教学活动的观察与思考基础上，提出改进的计划，然后在教学中实践，最后在反思中评价。 讨论与分享： 为什么说阅读应成为教师的生活方式？谈谈你的理解？ 要求：分组讨论，形成结论，代表发言 参考资料与推荐书目 《教育管理学》 《论语》 《中庸》 《国家中长期教育发展与规划纲要》 《改变你一生命运的90/10法则》朱新月 《越超校园》 * * 叶澜： 知识结构多层复合； 基本层； 基础层； 文化知识。 白益民： 普通文化知识 专业学科知识 一般教学法知识 学科教学法知识 个人实践知识