第五章 教育学-课程.pptVIP

教育学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第五章 课程 ［学习指导］ 1理解课程定义的多样性，掌握课程的操作性定义。 2明确制约课程的主要因素。 3深刻理解课程的意义，形成关心课程改革的意识。 4明确课程的几种主要类型。 5明确课程一般结构的组成，掌握课程计划，课程标准，教科书的概念、意义、内容构成，理解执行要求或使用要求。 6了解我国当前正在进行的基础教育课程和教学改革的背景，明确改革的指导思想和培养目标、具体目标，探究此次课程改革的特点。 第一节 课程的概述 一、课程的概念与意义 （一）课程的概念 （二）制约课程的主要因素 1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2一定时代人类文化及科学技术的发展水平 3学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 4课程理论 第一节 课程的概述 一、课程的概念与意义 （三）课程的意义 1课程是实现学校教育目标的基本保证 2课程是教育教学活动的基本依据 3课程为学校的管理与评价提供标准 4课程是学生获得发展的决定因素 第一节 课程的概述 二、课程的基本类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。课程的类型可以根据不同的标准来划分： （一）按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程 1学科课程 学科课程又称科目课程或分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择主要内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。学科课程特别强调给予学生间接经验，即前人的认识成果、已知的真理。 学科课程的基本特点是：(1)分科设置；(2)课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；(3)强调教师的系统讲授。 学科课程的优点是：(1)使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；(2)所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；(3)便于教师教学和发挥主导作用。 第一节 课程的概述 二、课程的基本类型 2活动课程 （二）根据课程所涉及的内容的综合程度，可以分为分科课程与综合课程 1分科课程 分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，是指从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系。 分科课程的主要优点：（1）突出教学的逻辑性和连续性；（2）体现教学的专业性、学术性和结构性；（3）有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。 长期以来，分科课程在学校课程体系中占据着绝对权威的地位，但随着时代的发展，其 弊端也日益显露：（1）分科课程过于重视各门学科各自完整的内容体系，使得各学科之间界限分明，这就割裂了知识之间的有机联系，限制了学生的视野，束缚了学生的思维广度；（2）以知识的逻辑体系安排课程，容易忽视学生的兴趣和需要；（3）重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利于学生的全面发展。 第一节 课程的概述 二、课程的基本类型 2综合课程 综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程几种形态。 （1）相关课程（Correlated Curriculum），也称“联络课程”，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插。例如，历史学科和语文学科的相关知识、历史学科和地理学科的相关知识、数学学科与理化学科的相关知识就可以组织成相关课程。相关课程可以克服分科课程彼此封闭、各自为政的缺陷。通过寻求不同学科之间的内在联系，可以使学生所学习的知识彼此整合起来，这有助于优化学生的认知结构。当教师了解不同学科之间的关联以后，也可以彼此配合，避免对知识的不恰当重复。 第一节 课程的概述 二、课程的基本类型 2综合课程 （2）融合课程（Fused Curriculum），也称“合科课程”，就是把相邻学科糅合、合并在一起的课程，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。真正的融合课程并非原有几门传统学科的拼盘或简单合并，而是有机地整合各门科目的内容，形成一个新的课程体系。例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，物理、化学、生物融合为综合理科，音乐、美术融合为艺术。 （3）广域课程（Broadfields Curriculum），就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，它突破了原有的学科界