高职教育课程教学设计.pptVIP

高职教育课程的教学设计 ;主要内容;一、什么是一堂好课;至少存在二个方面的不合理 第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。;所以要制定新的课程评价标准。 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 ;第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。;一门好的课程应满足以下原则： 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 知识、理论和实践一体化;二、高职教育的培养目标;三、当前高职教育面临的主要问题 ——课程改革的重要性和迫切性;学生的学习准备不足 知识上的 ——无疑进入职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院校）。 心理上的 ——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。 现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。 教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。 如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？;高职内涵的发展重视程度 目前高职的规模发展已到极限 ——教育部明确提出“十一五”期间高职“内涵发展”的目标 ——2010年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌”中“淘汰出局” 现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。 提高就业率和就业质量需要进行课程改革 解决学生“厌学”需要进行课程改革 求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现 课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提高教学能力和水平。;四、课程的单元设计;课例1教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：;分析与点评;设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。 项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。 “能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。 “能理解 ……概念、能掌握……原理/定义等”不是我们要求的能力目标。;建筑防雷（新单元设计）;分析与点评;课程单元设计要点;做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。;课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、