《幼儿教育心理学》第七章第三节.pptVIP

3、先行组织者策略 ①含义：利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的材料作为引导性材料。它可以帮助确立意义学习的心向。 ②意义：注意到固定点、提供脚手架、清晰稳定的组织、清楚地表明旧新内容之间的联系 例：在学习者具有了“力”的基本概念之后，他就可以更好的理解“浮力”的特征和规律。 思考题： 教师讲授鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》时，设计了两则导语，请分析下列两则导语，哪一个符合现行组织者的教学策略？为什么？ 导语设计实例1： 从前西湖边上有一座砖塔，取名叫雷峰塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，这在人们中引起了很大的反响。有人认为雷峰塔是西湖边上的风景之一，少了岂不可惜；有人认为雷峰塔是国宝……这时，鲁迅写了《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对冷风他的倒掉有什么看法呢？请看课文…… 导语设计实例2 教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗谁能举例来说明？学生纷纷举例：如给妇女缠足、父母包办婚姻和买卖婚姻、禁止寡妇再婚等现象。教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由，所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥，夹叙夹议的阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 教师提问：借题发挥、夹叙夹议、以议为主是杂文的一半特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文是怎样夹叙夹议的？学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文，最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》就是一片杂文，让我们看看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？ 第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明显的形式图式组织作用，当然也就不是先行组织者。 第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，它是从两方面对学生思维活动进行影像的形式图式功能：第一个上位知识是：封建势力一般是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由的？这使学生获得或强化了封建社会一般特征的知识；第二个上位知识是：关于杂文写作特点的上位知识，即杂文的借题发挥、夹叙夹议，以议为主的一般特征。这使促进学生获得杂文写作方法知识的上位知识。 实验： 120名大学高年级学生被分成两个组，学习一份2500字关于钢材特性的知识材料。学习之前，两组被试各学习一份500字的先行材料。实验组学习的是先行组织者材料，控制组学习的是与新材料没有内在联系的材料。 经过测验结果表明，人为的采用先行组织者可以促进知识的学习和保持。 组织者的类型： ①、说明性组织者：与新知识产生上位关系，提供类属者 ②、比较性组织者：既可用于新概念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。 实验： 155名大学生分成3个组：分别学习一份2500字组成的关于佛教的知识材料。学习之前，第一组学习500字的比较性组织者，第二组学习说明性组织者，第三组学习没有内在联系的材料。3天和10天后分别进行两次测验。测验结果表明：比较性组织者在3天测验后最好，说明性组织者在10天测验后最好。 因为：说明性组织者使学生获得新知识的概要，因此保持性较好。 ③先行组织者教学要求： 依据学生已有知识和经验水平进行教学 讲授内容少而精、简而明 讲授要保证学生掌握一般或普通原理 讲授要引导学生理解关系 ④评价： 先行组织者的教学理论是在课堂教学中提出的，它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料，即先行组织者，以帮助学生更好的同化新知识。 先行组织者也存在自身的局限性，例如：它在某种程度上会抑制学生“发散思维”，不能解决学习的个别差异问题，忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。 比较：布鲁纳与奥苏贝尔的学习理论 1、相似之处： ①、都是认知派的代表人物之一，都属于认知结构学习理论 ②、理论基础：布鲁纳——发现学习；奥苏贝尔——意义学习 ③、都重视学生学习的主动性 ④、都重视新旧知识的逻辑关系即在原有知识的基础上学习新知识 ⑤、主张认知结构对吸收新知识的重要性，并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调新旧知识之间的相互作用。 ⑥、都强调学习者的内在学习动机对于学习的重要性。 ⑦、都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切 2、不同之处： ①、理论的具体内容 ②、对学习实质的表述 ③、教学活动的组织模式 ④、学习过程的方向 ⑤、学习结果的注重点 ⑥、局限和优势 五、对奥苏贝尔认知—同化论的评价 （一）贡献 1、主张教育心理学是一门独立的应用学科； 2、他的有意义学习理论为学校教学的理论实