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第八章 小学生的创造力 主讲：初铭铜 PPT制作：2012级应用心理学专业 一、创造力的概念和创造力的结构分析 2、创造力的结构分析 1.创造力的层次 上述三层次的区分并不是绝对的，实际上，创造力是逐步发展和形成起来的，初级创造力可以凭借某一领域的经验深化，逐渐向后两个层次发展。 美国心理学家阿瑞提（S.Arieti）将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力。他认为，普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）的划分与此较为类似，他把创造力分为自我实现的创造力和特殊才能的创造力，自我实现的创造力是指对于他本人来说所进行的依稀有价值的创造性活动；而特殊才能的创造力是指科学家、发明家、艺术家等特殊人才所具有的创造力。 2.创造力的两个主要成分 根据信息加工的观点，创造力的结构成分包括六部分。（1）获得信息的能力，指从 外界众多的信息源中抽取出所需要的、有价值的信息的能力；（2）贮存信息的能力，就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验之 中贮存起来；（3）启动信息的能力，任何创造性观念的产生，都需要从贮存在头脑中的知识经验中提取有关的信息，这就需要有选择性、针对性地去启动那些与解决问题有关的信息； 1.创造力的受控回归理论 在精神分析理论中，个体的心理生活主要包括三个水平，即意识（conscious）前意识（preconscious）无意识（unconscious） 精神分析理论一般把创造过程看作是一个自我控制的自发的释放过程，这样处于前意识中的观念就得以自由组合。 2.创造力的人格特征理论 人本主义的心理学家罗杰斯（C·Rogers）和马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征。根据这种特点，每一个人一出生就有创造的潜能。潜能的实现依赖支持性条件（supportive conditions). （1）格式塔理论 苛勒（W·Khler）在第一次世界大战期间被困于大西洋的一个小岛，他研究的一个问题是：如果一只猴子被关在笼子里，笼内的地板上有几个箱子，一串香蕉挂在天花板上，这只猴子怎样才能拿到香蕉呢？通过观察，苛勒认为猴子解决这个问题的方法是经过一段时间的思考，然后产生顿悟的。 依据格式塔理论，问题解决涉及对问题情境的重组（reorganization).当过去的经验产生了问题解决的定势或思维的惯性方式时，他会影响个体创造性的问题解决的水平。 （2）创造力的测量学理论 吉尔福德的智力结构模型面世于20世纪50年代，为创造力思维过程的研究提供了动力。 （3）创造力的三维模型理论 由斯滕伯格（1988）在运用创造力内隐理论分析法对创造力进行系列研究及其分析的基础上提出的。这一理论认为，创造力是由三种维度结合而成的。 创造力智力维度 创造力的智力方式维度 创造力的人格维度 第三节 小学生创造力的培养 一、培养小学生创造力的教学技巧 一个人创造力的发展，除了个人的主观努力外，还有赖于教育的作用和环境的影响。 教学技巧对教师而言是使创造性教学获得成功的保证，这里着重从教学角度，谈谈教师怎样培养小学生的创造力。 一、培养小学生创造力的教学技巧 美国学者Rubin：对于具体的教学而言，教师的教学技巧应体现在如下几个方面： 是否能选择富有启发性、有价值的教学构想； 是否能用各种有效的教学方法来实现相应的教学构想； 在实现教学构想的过程中是否能运用适当的技巧。 有很高教学技巧的教师往往具有以下特点： （1）凭直觉进行教学，不依据已有的规划或既定的程度； （2）驾御教材的能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性； （3）对自己的能力充满自信； （4）非常富有想象力。 一、培养小学生创造力的教学技巧 有人设计了富有成效的教学程序，此程序包括五个步骤： （1）学会鉴别和确认所需解决的问题； （2）学会分析问题的成因及其与其他事物的关系，并设想以后可能的发展； （3）根据对有关问题的分析，收集信息和数据； （4）想象用不同的方法解决问题； （5）对所得的解决办法做出使用条件限制说明，以保证解答的可行性和有效性。 教学技巧更多的是一种创造性教学观念的体现，即教师不仅仅是帮助儿童解决生活中的各种问题，更重要的是要培养他们成为富有智慧的人，能进行新的、更高级的发明创造，为人类文明的发展做出贡献。 给故事创作幽默的结尾 、 一个人去看牙医，当他看到医生拿来的工具时，被吓坏了。医生为了使他安静下来，给他喝了一点