现代大学教学理念与方法.pptVIP

一、现代大学的核心教学理念 （一）传统教学理念 传统教学的价值取向和思想观念 永恒主义：将具有永久意义、永恒价值的知识传授给学生，如实施通识教育与文化素质教育、读《论语》、学“国学” 赫钦斯 （1899—1977） 美国教育家，永恒主义教育代表人物， “名著教育计划”、“芝加哥计划”的主要发起人。 要素主义：将人类优秀遗产中共同的、不变的文化要素 （如基本的知识、技艺；传统的态度、理想）传递给学生 永恒主义注重共同文化、要素主义注重个体文化，二者都强调尊重和继承传统。 一、现代大学的核心教学理念 （二）现代教学理念 现代教学的哲学观与价值取向 实用主义：强调功效，要求学生学完之后要会做，学生能马上将学习转化为行为。 改造主义：强调对社会的影响和作用，认为教育要关心社会变革，培养学生的社会性以实现社会改良 约翰·杜威 （1859-1952） 美国实用主义哲学家、教育家和心理学家， 提出“教育即生活”、“学校即社会”、提倡“从做中学”。 实用主义与进步主义思想使教育教学产生颠覆性的变化，其强调凸显学生的中心地位，要求围绕学生组织教学，让学生自己去学、在做中学。 一、现代大学的核心教学理念 （二）现代教学理念 现代教学理念的产生 “进步主义”的影响：教育不是强制听讲或闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造，离开生活和经验就没有教育 传统教学与现代教学不仅是听中学和做中学的区别，而是两种不同的教学设计与教学要求。虽然二者在实际教学中总是交织在一起，但总体看来，欧美大学教学的主流导向基本上是现代的，而我国目前大学教学的主流导向则可能还是传统的。 对传统“三中心”的批判：学生只能在课堂中、在教师的主导下学习，只能吸收知识而不能在实践中探索、发现 现代教学理念的形成：“以学生为中心”、以学习为基本逻辑展开教学 教学的目的观：为了学生的发展 教学的手段观：促使学生主动学习、亲身实践（做中学） 一、现代大学的核心教学理念 （三）如何看待传统和现代教学理念 传统和现代教学没有绝对的好坏之分，但如果完全是传统的，其消极的一面便充分暴露出来 教材虽然是经典，但惟教材、以教材为中心，则只能向学生展示有限的空间； 以学生为中心的现代教学要求向学生展示无限的可能，要让学生自主地实现个性化发展。 “矿大学神”缘何走红？会看教材、看重点 大学教学（无论在何种类型的大学中）基本上都是以一本教材为中心来组织的，是“一本书（教材）”的大学，是知识（书本知识）至上的大学。 一、现代大学的核心教学理念 （三）如何看待传统和现代教学理念 以传统理念为导向的教学引发的严重问题： 虽然学生勤奋、基础知识扎实，但老师们只是严格地按照固定课程体系讲授，单纯地知识化，学生们接受孤立、割裂的课程知识，难以融会贯通。 没有问题意识：课堂上老师把要点、知识点讲得非常细致，学生背清楚了也就没有问题了。 不会做：学生单纯的听讲、记忆，缺少对获取文献资料、分析数据、逻辑推理等科学方法的训练。 不会表达：课堂要安静，学生缺乏在正式场合训练口头表达的机会；作业、考试靠记忆，学生缺乏以书面表达来展示思想的机会和能力；网络运用虽多，但网络表达的训练仍然欠缺。 传统教学理念所培养的学生 大学教师发展模式的转型 大学教师发展模式的转型 大学教师发展模式的转型 第一章 大学教师发展模式的转型 CONTENTS PAGE 目录页 二、教师在现代教学中的地位和作用 二、教师在现代教学中的地位和作用 教师的职业倦怠日趋严重 一项全国各类大学教师的职业状况调查显示，不管什么层次的学校，教师都普遍存在职业倦怠的问题：60%以上的教师存在职业倦怠，30%以上的教师存在比较严重的职业倦怠。 对教师而言，上课成了一种机械运动，职业倦怠成为了工作和生存的常态。 教师对教学没有激情，常常对付教学 教师在教学中没有积极的情感体验，教学中只有累，没有快乐 教师在教学中没有成功感、幸福感，对教师职业没有价值认同 具体表现 二、教师在现代教学中的地位和作用 应该怎样看待“教师”这一特殊职业？ 传统的教师观 教师是奉献者 烧干自己，照亮别人 只讲付出，不求回报 教师是权威 知识权威：让学生掌握、学会知识（学高为师） 道德权威：让学生道德、精神提升（德高为范） 现代的教师观 与学生真正平等： 从18、19世纪开始，大学中的师生即是民主的学术共同体，师生彼此有别，但都是平等的个体。 让学生自主学习： 学生不是老师教会的，而是自己学会的。 学生自己学习、体验的重要性远高于教师的传授。 二、教师在现代教学中的地位和作用 传统与现代教学之下的师生角色 传统的师生 角色 教师：是主导、是关键、是权威 备课阶段——充分准备；上课阶段——照本宣科； 辅导阶段——回顾重点；考核阶段——考察记忆力 学生：只能掌握教材知识，学习经历有限 预习阶段——浏