五下单元分析与教学策赵佳屹.pptVIP

单元分析及教学策略 ;第一单元　走进西部;一、研读教材 本组教材编排的主题是“走进西部”，由导语、课例、口语交际·习作、回顾·拓展四个部分组成，采用了从整体到部分再到整体的结构，内容既丰富多彩，又有着内在整体的联系。其中“导语”先提出本单元的学习总目标—— —“走进西部”，并对学法进行了适当的点拨：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，积累语言，增强语感。; 二、研读学生 五年级的学生经过一定数量的语言积累，已经能初步掌握一些基本的阅读方法，具备了一定的阅读能力，同时，小学高年级也是学生逐步由儿童进入少年的转型时期，学生的思维发展正由形象思维向抽象思维过渡。本单元的语文教学应该以学生的认知水平为基础，紧扣教学重点，在培养学生良好的学习习惯的基础上，进一步注重方法的习得，让学生通过自主阅读感悟，走进文本，亲近西部，并学会体会优美语言的表达效果，理解一些含义深刻的句子，不断积累语言，培养语感。; 三、教学重、难点 指导学生在充分地阅读实践中想象画面、感知形象、感悟意境，体会优美语言的表达效果，理解含义深刻的句子，同时借助于课外搜集的资料，全方位、多渠道地认识西部地区，加深对祖国的西部及其建设者的热爱之情。 掌握文章的写作特色，如《草原》中的情景交融，《白杨》中的借物喻人等手法，并学习应用到习作之中。; 四、教学方法与策略 智慧教室系统已经走进课堂，成为教学中不可或缺的重要工具，那么，如何在智慧教室系统的辅助下让学生轻松愉快的掌握本单元的要点呢？ ;四、教学方法与策略 一、资料的运用，拉近文本与学生的距离 尽管本组几篇课文从不同角度全面地介绍了祖国的西部，但无论是从时间上还是从空间上，与小学生的生活都存在一定的距离，因而使得学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，教学本组教材要尽可能地多为学生拓展一些与课文相关的背景资料。教师不仅要将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆建设等方面的资料巧妙地穿插在课文教学中，还要引导学生自主搜集资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，以加深对西部的认识。; 例如《白杨》一课，作者采用了借物喻人的手法，借戈壁上高大挺秀的白杨来赞美扎根边疆的建设者。对于小学生来讲，很难一下子领悟文章的写作特色。如何顺利地突破教学难点呢？我们首先要让学生在脑海中建立起对戈壁白杨和边疆建设者的深刻印象，并将二者联系起来比较，才能发现彼此间的诸多相似之处。因此，我们可以在教学过程中出示大戈壁、白杨树以及边疆建设者典型形象等多方面的补充资料，在这一环节中，我们就运用到了拍照上传功能，把学生展示的资料、图片一一拍照上传，在屏幕上形成系统的组图效果，避免了;以往教学时的走马观花，让学生在自己搜集的资料中不仅了解茫茫戈壁极度恶劣的自然环境，更对茫茫戈壁在经济、文化等方面的落后与闭塞有充分的体悟；不仅了解白杨对大戈壁的保护作用，更认识到边疆建设者所发挥的巨大作用。这样，利用资料的补充为白杨和边疆建设者之间架起一座桥梁，学生会逐步认识到：在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树能够在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的 “戈壁卫士”；在生活条件极端艰苦的西部边疆，建设者们代代扎根于此，为边疆建设挥洒青春和热血，他们也是坚定不移的“边疆卫士”。在此基础上，学生就能够理解文中一些含义深刻的句子，领悟文章借物喻人的写作特色。 ;二、互动交流，培养学生的语言理解和表达能力 本组课文除了要让学生随着课文的学习，走进祖国的西部外，还有一个训练重点，就是让学生在读懂课文内容的基础上，能联系上下文，体会文章语言的优美及一些含义深刻句子表达上的作用，积累语言，培养语感。这也是语文课程标准对第三学段的阅读提出的阶段性要求，我们要在教学中引起足够的重视。例如在《草原》这一课中。; 翻转课堂中重要的一环就是小组合作学习，在合作学习的过程中学生可以运用已掌握的方法品词析句、读中感悟, 如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、联想法等。例如《草原》一课中，作者运用大量篇幅描写草原自然风光，你认为草原美在哪里？你从哪里读出来的？学生先在小组中讨论交流，通过圈、画、做标注等方式进行分析，然后全班展示。在这一环节中我们就用到了智慧教室的互动功能，学生可以直接在屏幕上边圈画边讲述自己的理解，其他小组针对他们的分析再进行补充更正。最后屏幕所呈现出来的就是课文的重点。看到经过自己圈画分析的结果，学生会很有成就感，更激发了他们思考探索的兴趣。;三、处理好精读与略读的关系 本单元“课例”部分采用了一篇精读课文带一篇略读课文的形