第二章_学前儿童科学教育活动的目标.pptVIP

科学知识方面的教育目标 引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验。并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。 科学经验初级科学概念 1、科学经验 定义：是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。 经验与概念的比较 内涵上： 科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的；科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物的概括。 具体来说，如水——液体，瓶子——容器。 科学经验对于儿童学科学的意义 科学经验是建构科学概念的基础，儿童对任何事物的抽象认识都建立在对具体事务的概括的基础之上。 科学经验为儿童提供了丰富的直接经验和可供概括的感性材料。 经验性的科学知识作为学前儿童科学知识的重要意义还在于适合于儿童的思维发展水平和思维特点——直觉性、具体性、形象性等。 儿童的科学经验 可能是不正确、不全面的，甚至可能是错误的。特别对年幼的儿童来说，由于其生活经验的局限，他们对事物的了解难免具有片面性。 可能是孤立、零散，缺乏联系和组织。 固然会有很多的经验产生，但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考。 2、初级科学概念 初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象，它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。 学前儿童获得的概念不是真正意义上的科学概念，只能是“初级科学概念”。 获得途径概括水平 初级科学概念对于儿童的意义 能帮助儿童讲具体、丰富但零散、孤立的科学经验转化为概念化的认识结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童认识事物和事物之间的联系，为将来学习真正意义上的科学概念、科学定律和原理打下基础。 教师需要怎么做？ 儿童的初级科学概念的特点 教师需要怎么做？ 儿童的初级科学概念是表象水平的概念，而不是抽象水平的概念。 教师不能过高地要求儿童，更不能片面追求让儿童讲出概念的名称 初级科学概念的形成过程，本质上是儿童的思维过程。 教师要帮助儿童整理和归纳相关的科学经验，提供丰富的可供概括的材料，引导儿童寻找共同点从而逐步上升到概念化的认识。 科学经验和初级科学概念的关系 两者同为科学目标的两个方面，是一致的。经验为概念服务和准备；概念的形成要建立在丰富的科学经验的基础上理解才深刻。 科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的；科学概念是对事物的本质的、抽象的认识 关系 （四）学前儿童科学教育三方面目标的关系 1. 就科学知识、科学技能和方法、科学情感个态度的发展来说，并没有先后主次之分。 2.这三者目标是一个你中有我、我中有你的整体，而且相互依赖，不能截然分开，任何一方面都不可或缺。 3.从三者在科学学习中所扮演的角色看，科学经验、概念是科学学习的载体，离开了科学知识的学习，科学探究也就成为不可能；科学情感态度是科学学习的动力系统，它推动着学前儿童积极的学习；而科学方法则是探究活动中的核心，也是学前儿童终身学习的武器。 第三节 学前儿童科学教育目标的结构 一、学前儿童科学教育目标的层级结构 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。一般可以分为四个层次，即：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。 （一）幼儿科学教育目标的层次结构 幼儿科学教育总目标 幼儿科学教育各年龄阶段目标 幼儿科学教育单元目标 幼儿科学教育活动目标 （一）学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 总目标的一般特征是极具概括性、抽象性，需要在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动的过程来实现。 二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。 幼儿园各年龄班科学教育的目标 小班 中班 大班 一 二 三 三、学前儿童科学教育单元目标 （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标 （二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 科学教育的总目标是学前儿童在