课堂教学中开展自主学习的几对关系辨与实施途径(初中).pptVIP

一、自主学习的来源 　　　自主学习是一种重要的学习方式，国内外学者都对其进行了深入研究。辞海中“自主”的解释是“自己作主，不受别人支配。”辞海对“学习”的解释有：一是《论语·为政》：“学而不思则罔，思而不学则殆。”；二是《礼记·月令》：“［季夏之月］鹰乃学习。”学，效；习，鸟频频飞起；指小鸟反复学飞；三是求得知识技能。由此可见，自主学习应该是自己主动选择学习内容，有目标、有计划，学思结合，反复练习，习得相关知识技能与方法，锻炼和培养自己的才能。因此，对“自主”的认识与理解是关键。 二、几对关系的辨析（一）正确处理课前预习与自主学习的关系 　　　课前预习的弊端：一是影响课内自主学习的质量。部分学生课前预习自认为懂了其实并未真懂，这些学生的课内自主学习质量就不高。二是不利于进行课内自主探究活动。通过课前预习，部分学生已经知道了结论性的知识，这样课内的教师引导下的自主探究活动就成为这些学生的假探究，是应景之作，对他们来说是多余的而不是必需的。三是剥夺了学生的休息时间。 （二）正确处理教师引导与自主学习的关系 　　　　　自主学习被异化时有发生，纯属课堂中的必不可少的表演项目，学生自主学习、自主探究的时间不充分，教师就迫不急待代替学生回答。教师要善于学会等待、学会期待，进行延迟评价，这时学生的生成才会更精彩。如“负数”的教学，首先，让学生置身于现实生活中，通过丰富的实例，让学生感受到现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，比如输赢、收支、盈亏、增减、上升下降、以前以后等。先给学生这样的感觉：世界上大量存在着这样的量，它们具有相反意义。 　然后，让学生知道这些量是需要表示的，如何表示呢？这就是一个问题。能够用小学学过的整数、分数等数来表示吗？不行！从而促使学生产生一种内在需求，一种困惑：原来的数怎么不够用了，不够用了怎么办？需要引进新的记法。如何引进新的记法呢？这时让学生们展开想象的翅膀，自己去创造符号表示，经过探索、尝试、比较、讨论、逐步实现目标。学生的经验，学生的观察，学生的智慧，就在这里交流着，碰撞着，最后终于找到真理。 　　 　　　还有不少教师一上课就要求学生阅读教材第几页到第几页，然后问：同学们看完了没有？学生答：看完了，顶多教师再问一句：有什么问题，学生答：没有问题。教师便开始讲例题，让学生做练习对答案等。是问：这样的学生自主学习有意义吗？教师的引导又有什么价值？ 　放任自流的学生自主学习毫无意义，一问一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚者：不分内容难易都让学生自主探究、自主学习。反问：数学教材中较难的内容对初学者来说容易读懂吗？请老师做调查研究：学生休闲时间有多少在读数学书？教师休闲时间有多少在读数学书？社会广大民众休闲时间有多少在读数学书？总之，说明数学书不是像文艺杂志小说那样让人喜欢阅读的，其内容也是不容易读懂的。 　如函数概念的学习和随机事件的概率的学习等等。因此，要根据数学知识的难易程度、学生的数学基础等来确定搭建让学生自主学习与探究学习的台阶。学生自主学习既不能放任自流，又要教师引导得法，教师引导下的学生自主学习才是有效的教学活动。 （三）正确处理学生自主与教师自觉的关系 　　　教师要自觉把“教”转变为“学”，自觉改变自己的教学行为，自觉不干扰学生自主学习，自觉参与到学生合作学习中，自觉对学生进行延迟评价，学会期待、学会等待，这样才会保证学生在课堂学习中的自主。总之，要降低“教”的“富营养”，增加学生“学”的“饥饿感”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说； 　要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。 （四）正确处理自主学习与合作学习的关系 　　　自主学习是指学生个体进行主动积极、独立思考和自主探索获取数学知识的学习。合作学习是指在学习活动中学生以小组或团队为单位，单位内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作完成共同的学习任务的一种学习方式。这两者既有联系又有区别，自主学习主要是“个体”行为，而合作学习主要是“集体”行为，但个体存在于集体之中，集体是个体组成的。 　　　在合作学习中，往往学生与同伴一起自己确定学习目标，展示自己的思维过程和方法，自主把握探索策略和方法。因此，在合作学习中有自主学习的成分，也就是说，自主学习也可以通过合作的形式进行。在课堂教学中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作这样一个循环反复的活动过程，需要教师恰时恰点的加以引导和组织。 三、开展自主学习的教学环节 确定内容――独立思考――合作交流――展示成果――师生点