新课改模式下的数学教学方法课件.doc

新课改模式下的数学教学方法 【内容摘要】 在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主 体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演” ，进行填鸭式的灌输。学生 需要在自主探究中体验“再创造”， 在实践操作中体验“做数学”， 在合作交流 中体验“说数学”， 在联系生活中体验“用数学”。 学生体验学习， 是用心去感 悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的 数学素养。 【关键词】新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程， 没有主体的体验。 教师不是“救世主”， 教师只不过是学生自我发展的引导者和 促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验， 尝试解决新问 题、理解新知识的有意义的过程。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初 步认识对象的特征， 获得一些体验。 ”所谓体验， 就是个体主动亲历或虚拟地亲 历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。 让学生亲历经验， 不但有 助于通过多种活动探究和获取数学知识， 更重要的是学生在体验中能够逐步掌握 数学学习的一般规律和方法。 教师要以“课标”精神为指导， 用活用好教材， 进 行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增 强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造” 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也 就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来； 教师的任务是引导和帮 助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明， 学习者不实行“再创造”， 他对学习的内容就难以真正理解， 更谈不上灵活运用 了。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知 潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗 示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科 学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 二、实践操作——让学生体验“做数学” 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点， 在美国也流行“木匠教学法”， 让学生找找、 量量、 拼拼,, 因为“你做了你才 能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从 实际操作开始数学教学。 ”“做”就是让学生动手操作， 在操作中体验数学。 通 过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识， 同时有助于提高学生的学习兴趣， 激发求知欲。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能 够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料 未及的体验和思维火花的碰撞， 使不同的学生得到不同的发展。 因为“个人创造 的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’， 只有为数学共同体所一致接受的数学 概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同 伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 四、联系生活——让学生体验“用数学” 《数学课程标准》 指出：“数学教学要体现生活性。 人人学有价值的数学。 ” 教师要创设条件， 重视从学生的生活经验和已有知识出发， 学习和理解数学； 要 善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际， 既可加深对知识 的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维， 在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛 围相当重要， 可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。 让学生亲身体验， 课堂上 思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲 望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历 经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩 子们共同“体验学习”。 在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育 的目的和结果， 而是把教材作为可以利用的工具和手段， 以媒介搭建起平等、 民 主、和谐的师生关系。 在师生平等相待的情境中， 师生共同面对的不仅是知识和 教材，而是更为广泛的现实生活。 学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来 实行的， 教学中教师的激发作用、 启迪作用、 组织作用和熏陶作用是学生主动学 习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中， 给我最大的感受是相辅相承的两个改变， 即：教师的角色改变了， 学生的学习方 式改变了，对