深化数学课改落实数学核心素养.pptxVIP

深化数学课程改革落实数学核心素养人民教育出版社 章建跃zhangjy@一、课改的背景和任务教育改革是社会发展改革整体的有机组成部分，以国家社会发展改革为背景，要结合国家社会发展与改革的需要来思考。进入国家治理阶段，与国家统治、国家主导阶段不同，最根本的着眼点是深化综合改革，理顺各方面的关系。教育改革也要抓住“深化”、“综合”的要求而持续推进。五中全会精神十八届五中全会公报中，强调创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。推动物质文明和精神文明协调发展，加快文化改革发展，加强社会主义精神文明建设，建设社会主义文化强国，加强思想道德建设和社会诚信建设，增强国家意识、法治意识、社会责任意识，倡导科学精神，弘扬中华传统美德。开放发展，提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。提高教育质量“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”“推动义务教育均衡发展，全面提高教育教学质量。”我国教育的规模问题已经解决。2010年教育发展与改革的中长期规划纲要中提出，我国教育面临的主要任务是解决内涵质量的问题，解决育人模式改革的问题。这就需要在已有课改的基础上深化改革，而我们面临的问题错综复杂，许多都是两难问题，因此改革具有综合性，需要整体考虑。目前高中课程存在的问题高中定位不清；课程容量偏大；操作性较差、保障条件跟不上；被高考绑架。深化课程改革的原则坚持方向总结经验深化改革完善方案便于实施核心任务：立德树人以核心素养为纲《中国学生发展核心素养》：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。三大领域的9大素养：社会参与领域的社会责任、国家认同、国际理解；文化修养领域的人文底蕴、科学精神、审美情趣；自主发展领域的身心健康、学会学习、实践创新。学科核心素养——学科为学生提供什么、知识忘记了剩下的是什么。数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。不是去学科化，而是学科本质化，学科要做出哪些独特贡献；不是为了考试的功利性目标。高中定位是基础教育的最后阶段，是基础教育的特殊阶段。是学生成长的关键阶段，是少年到成人的转折期。人生观、价值观、世界观的形成阶段。是人的彻底分化阶段（性向形成），完成启蒙。高中课程为适应社会生活、高等教育和职业发展做好准备与高中普及一致：基础性、多样性、选择性与新高考一致：分类考试、综合评价、多元录取，由考学生的短转变为考学生的长新一轮教材编写（修订）内容选择，既关注学科知识结构体系，又以培养学科核心素养为纲。内容呈现方式，体现培养学生核心素养的学习观，凸显教科书作为学生学习的脚手架。过于把教科书作为圣经是不必要的，但它是引导学生学习和教师教学的关键工具。二、数学课改的主要任务十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。数学教育的核心任务是“数学育人”。如何把这个要求在数学教育中落实下来，在教学中体现出来，在课堂中实施下去？要把“立德树人”的要求具体化，体现在教学内容和教学过程中，转化为一种可操作的行动，转化为数学育人的具体措施。从教育部的顶层设计看，数学学科的“立德树人”目标，首先体现在数学学科的核心素养上。义教课标中提出了八个“核心概念”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想；高中课标修订组进一步提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，要有具体措施，要把数学学科核心素养的培育落实在数学教育的各个环节。三、提升学生核心素养的思考点“学科育人”要依靠学科的内在力量。“数学育人”要在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。要从数学的学科本质出发开展思考和研究：数学到底是一门怎样的学科？其独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里？怎样教才能实现这些育人功能？这样教的效果如何？树立课程意识（1）我教的是一门怎样的课？（2）它能发挥怎样的育人功能，在学生发展中所起的不可替代的作用是什么？（3）如何教这门课？应采取怎样的教学策略？（4）这样教在多大程度上实现了它的育人功能？数学是思维的科学，数学教学是思维的教学——数学对于发