赫尔巴特教育思想PPT.ppt

一、生平及经历 　　 赫尔巴特（1776—1841） 　德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”之美誉。 代表作《普通教育学》。 四、教育思想的理论基础 伦理学——教育的目的和基本方向，起着价值规范作用。 心理学——实现教育目的的确认方法手段 伦理学 他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。这五种道德观念为：（1）“内心自由”的观念； (2)“完善”的观念； (3)“善意”的观念； (4)“正义”的观念；(5)“报偿”的观念 (一)心理学 赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基本的要素，是人的全部心理活动的基础，人的一切心理活动，都不过是观念的活动而已 赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活动。因而他认为，教育必须不断扩大儿童的观念，而要扩大儿童观念主要靠通过教学传授知识。通过知识的传授，不仅可使儿童获得多方面知识，发展思维能力，而且可以增强感情，培养意志 五、教育目的 选择的目的 它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业 道德的目的 所谓道德的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。 六、儿童管理 赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，“只教不管”，会使教育工作变成徒劳；相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来，管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。 管理儿童的方法 (1)惩罚的威胁 (2)监督。 (3)命令和禁止 (4)惩罚 (5)做功课或进行活动 (6)权威和爱 教学 一．多方面兴趣和课程设置 何谓多方面兴趣?所谓多方面兴趣，就是观念的广泛的大规模的活动 在赫尔巴特看来，通过教学把学生意识中的观念广泛地激发起来，构成广阔的思想范围，可以影响情感和意志，形成完美的道德性格 二．教学的形式阶段 赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作“建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种“艺术”——教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵 赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。 三．教育性教学 赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出“教育性教学”的概念。他所说的“教育性教学”，就是说任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学 道德训练 训练与管理和教学既有联系又有区别。管理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行。教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念，而训练则直接在儿童情感上发生作用 (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段 (2)赞许和谴责。当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的情感。赫尔巴特认为，这是“训练的优美艺术”，应多加运用。相反，当儿童不听训话时，则要进行谴责 * 为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整的教育过程，即儿童管理、教学和道德训练。 兴趣 经验的兴趣 认识周围自然界的兴趣 同情的兴趣 认识社会生活的兴趣 经验的 思辨的 审美的 同情的 社会的 宗教的 自然 物理 化学 地理 数学 逻辑 文法 绘画 文学 本国语 外国语（古典语言和现代语） 法律 历史 政治 神学 科学的科目 历史的科目 宗教的科目 管理与训练都有助于教学，使教学成为可能，但前者是一种外部手段，而后者则能促进儿童感情发生变化，有助于性格的发展。训练与教学目的相同，但教学重在道德观念的培养，而训练则能使道德愿望变为行动，它的道德力量更加持久、顽强和坚定。实施训练应贯穿于整个教育、教学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。 道德训练的方法与儿童管理和教学有相似之处，但又有其特点。具体有： * * *