读写互促培养初中生思辨能力的实践研究报告开题报告书书.docVIP

. . 中国教师发展基金会独立重点课题 “中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究” 读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告 课题组组长： 季 红 课题组副组长：杨成思 课题申请单位：西延安中学 读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告 一、课题立项背景 （一）研究背景 1.基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点 20世纪50至60年代，美国著名教育家、心理学家布鲁姆（Bloom）将思维能力分为探索观点、获取知识的六级能力（如图）。后来经他的学生安德森（Anderson）以及克拉斯沃尔（David.R.Krathwohl）的修正和升级，形成了改良版的思维能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造(如图)。 现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这启发我们：学生在青少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息而后理解运用的阶段。中学生在中高考的学习压力下，缺少丰富多彩的实践活动，缺少直接真实的情感体验，缺少系列有效的写作训练，导致思维能力偏弱，反映在习作中，则表现为内容空洞无物，语言逻辑性不强，情感苍白寡淡。 语文学科相对于其他学科，在培养学生的思维能力、思维习惯方面有独特的优势。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，思维的存在凭借语言，而语言又是思维的工具。就语言的表达来说，不论是书面表达，还是口头表达，都是将思维的结果表述出来的过程。在直接经验匮乏的情况下，大量阅读无疑是学生获得间接体验的重要途径。学生在阅读一篇篇美文佳作时，会伴随着积极主动的思维活动和情感活动。在这种主动积极的思维和情感活动中，会加深对作品的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美乐趣。当“情动于中”之时，诉诸笔端就是自然而然、水到渠成的行为。反过来，在进行作文教学时，可以通过多种方式去激发学生去深入阅读。比如，以相关文学名著的内容作为作文训练的题目。《我眼中的水浒人物》这个作文题目要求学生在读完《水浒传》后方能选择自己最想评价的一个人物来写作。这样就可以让学生沉潜到经典名著中去深入研读，发挥以写促读的有效互动。 2.基于课程改革大背景的需求 阅读教学和写作教学是中学语文教学的两项主要内容，二者之间以语言和思维为媒介，必然地存在着互动性。因此，读写结合向来是我国传统语文教育的一个优秀的教学传统。从语文教学实践的角度看，以读促进这一范式得到普遍运用，而对以写促读这一范式和二者之间相互促进关系的研究则显得相对薄弱。历次语文教学大纲和有关语文的官方正式文件中，大都强调阅读写作能力的培养，“2011版义务教育语文课程标准”中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）阶段内容与要求中也强调：六至九年级能结合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写，能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受认识，并以生活为基础，展开联想和想象，表达自己对未来的向往和憧憬。 但在教学实践中，情况不尽如人意。李斌在《读写训练在百年来语文教学中的命运》一文中指出：在各种时代思潮的影响下，语文课堂变成各种问题和主义的场所，或是教师演讲文学史和国故知识的场所，如将语文课上成政治课、思想道德课或文学史课，势必影响学生阅读写作能力提高。语文教学既要坚持多读多练的传统教学方法，还要对阅读写作的科学方法进行研究，最大程度提高阅读写作效率。叶黎明在《写作教学内容新论》中论及对美国语文教材中读写结合的借鉴与讨论，指出读写结合的形式应丰富多样，步骤应清晰，有可操作性，变线性、单一的读写结合为立体、综合的一篇多练或一篇多例的读写结合。 3.基于总课题研究目标的要求 上海师大附中的余党绪老师领衔的“中学生批判性思维培养与语文思辨读写教学实践研究”这一课题针对中国现阶段中学生思维能力发展的短板而提出，顺应时变，具有很强的现实针对性和未来预见性。这一课题致力于培养具有创新精神的未来人才，通过思辨性阅读与写作，探索培养中学生批判性思维能力的路径和方法，提升中学生的语文能力与语文素养，以形成具有中国特色的语文批判性思维教学的课程体系与教学方式。 自从美国学者格拉泽尔（Edward Maynard Glaser)于1941年提出了批判性思维（Critical Thinking)一词后，几十年来，许多西方学者或从不同角度，或因不同需要，对这个概念进行了各种阐释。虽然批判性思维这个概念来自西方，但“早在两千多年前的春秋战国时代，‘百家争鸣’中就充满着批判精神。中国传统文化是儒释道结合的，文化能够传承下来，就是批判融合，再批判融合”（于漪语）。因此，我们在中学语