《农村“留守学生”的心理问题和对策的研究》研究报告.doc

word格式文档 PAGE 专业整理 《农村“留守学生”的心理问题及对策的研究》 研 究 报 告 钟祥市张集中学课题组 一、课题的提出 （一）课题研究的背景： 近年来，我国经济建设快速发展，农村中的许多富余劳动者，陆续走上了外出打工、经商的行列。他们的孩子绝大多数只能留守在家庭，由老人或亲戚代养，这些学生便成了农村特殊群体——留守学生。据权威部门调查研究,我国目前有2000万左右留守学生,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题. 我校是一所农村学校，现有教学班级7个，学生316人，其中绝大多数学生为农村户口。据调查，我校现有留守学生53人，占全校人数的16.78%，在这些留守学生中，多数学生在校表现良好，成绩也处于中等水平，但性格略显孤僻、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒,任性，过分淘气等。 （二）国内外研究现状 1、国内现状 从1994年“留守学生”的概念第一次出现一直到2000年，留守学生问题并没有引起公众的关注和学者的研究，更没有引起政府的重视。2004年以后，“留守学生问题才真正引起社会各界和政府的关注，各种有关留守学生的报道、宣传和学术研究如雨后春笋般地涌现出来。 社会各界关心青少年的人士已对农村“留守学生”存在的问题作了大量研究，在研究中已获得了大量的有效数据，产生了一些影响广泛的理论成果。比如：郑哲认为学校的教育影响是儿童入学后最重要的社会化因素，解决留守学生心理问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用。叶峰、金绍军在《农村留守儿童问题及对策研究》中也明确指出：“从家庭教育角度看，父母应有完整的责任意识，要定期与子女沟通交流，更多关爱子女，通过多种方式和途径来表达对子女的爱，同时取得社会和学校的支持。从学校角度看，应该在关注他们的同时，更加注重增强孩子的价值观、人生观。”这些都充分体现了我国“留守学生”心理问题的研究现状。目前，我国对“留守学生”问题虽然广泛关注，但是，只意识到问题所在，并没有形成真正完善的框架去解决问题。 2、国外现状 农村人口迁移流动是社会变迁及城市化的产物。许多国家在城市化过程中也存在农村劳动力向城市转移的现象，“留守学生”的教育问题是流动人口相伴而生的复杂教育和社会问题，尤其是农村留守学生教育问题，涉及教育内外诸多因素，虽然目前还没有发现太多国外对此研究介绍的文献，但国外“留守学生”与我国农村“留守学生”存在的问题在许多方面有相似性，比如：德国教育家费尔巴哈根据教育心理学观点提出：“没有亲情的教育是一种残缺的教育，感情对孩子就如学习一样都很重要，而且在其整个一生中始终是这样。”有证据表明，一个缺乏亲情关怀的孩子其身体、智力、情感的成长以及其社会发展都会受到损害，并且父母的温暖与关怀是其他任何亲情叶无法代替的，而“留守学生”往往缺少的就是父母的关爱。国外教育家詹姆斯??莫瑞明确指出：“留守学生”之所以产生心理问题，首先是年龄，因为他们大多都在十五岁以下，正值情感、品德、性格形成和发展的关键时期，而他们的父母往往在自己孩子出生几个月或一周岁后，就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需求得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。显而易见，国外农村“留守学生”心理问题也是受到广泛关注的。 （三）课题研究的意义 1、农村留守学生在成长过程中对父母的“依恋期”突然中断，导致他们在心理上产生“分离焦虑”，从而影响他们的学习，基础差的学生受到外界的诱惑而误入歧途。他们厌学，心理上产生强烈的自卑感。为了掩饰这种自卑，他们行动上表现为逃学、通宵上网、抽烟、喝酒、甚至打群架，从而造成心理上的畸形。农村中学“留守学生”的现象是一个重大的社会问题，留守学生的健康成长问题如果不加以重视，不仅仅是农民工的切身利益无法得到保障，甚至整个社会都要为此付出代价。 2、农村留守学生的教育问题正成为一个关系到农村下一代的健康成长，关系到农村基础教育事业的可持续发展和构建社会主义和谐社会目标实现，影响农业和农村长远发展的重大问题。因此农村留守学生的教育问题既有理论意义又有现实意义。 二、课题研究的理论依据 1、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面