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第三节建立学习组织 学习组织，就是将学习兴趣相投且能够互补的人，组建成一个组织，有计划地学习，完成学习任务，并秉持互帮互助的原则，促进彼此学习进步。传统的课堂教学模式中学生的学习状态基本上属于单打独斗、各自为政，以被动接受式为主要特征。新课程强调课堂教学模式应以学习组织为学习单位，学生的学习状态应属于主动研讨式，自主学习，合作探究，共同进步。因此，建立学习组织成为教师必须掌握的新基本功，它直接关系着新课程教学改革的健康稳步实施。 案例展现 情形1：《在实验中寻找规律》教学片段 为了使学生体会重复实验的次数与事件发生的频率之间的关系，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性，老师让每位同学做“抛掷一枚硬币”的实验500次，同时记录实验结果，并且根据实验中所得的数据绘制折线图。任务看似简单，可在教学过程中却发生了这样的事情：每个学生都匆匆忙忙地抛掷硬币、记录结果、绘制折线图，有很大一部分学生顾了这边顾不了那边。教室内，嘈杂的声音此起彼伏，学生和老师忙得不亦乐乎。等学生都把任务完成，30分钟已经过去了，这节课不得不就此收场。 情形2：《探索三角形全等的条件（一）》教学片段 一位老师在引导学生探究三角形全等是否一定需要六个条件，条件能否减少时，让学生分成若干个小组，进行讨论交流。学生们十分兴奋，有的学生争论不休，有的学生遇到问题无法解决而停下来，有的学生则漠不关心，完全是混在里面看“热闹”，更有学生开始借机聊天……教师在各小组间来回走动，在教室内无所事事。10分钟后，老师示意讨论结束，此时有的学生还在探讨，可讨论出结论的却是寥寥无几。 情形3：《图形的旋转》教学片段 一位教师在讲《图形的旋转》一课时，教师按相邻座位把学生分成八组，给每组发了透明纸和图钉，然后要求学生操作，看哪组得出旋转后图形的特征最快、最多，最后评比出优秀组。教师一声令下，学生迅速行动，纷纷动手，教室里传出了熟悉的“嗡嗡声”。每组都是学习成绩比较好，能力比较强，思维比较快的学生在忙碌，一些学习成绩比较差的学生好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”，坐享其成……几分钟后，教师示意讨论交流结束。学生们开始一个个地举手发言，一些语言表达能力强、学习比较好的学生侃侃而谈，发表自己的见解，而那些没有进行操作的学生却很少发言…… 案例评析 情形1中，教师不重视学习组织，在教学过程中采用传统的学生孤军作战的教学方式。本来经过合作很容易完成的教学任务,却因学生们没有建立起学习组织,变成了学生们各自手忙脚乱的局面。一节课的时间有限，如果这位教师在教学活动中建立起学习组织，采取每四人合作合计实验次数和频数，将各小组的实验数据累加，一来可以培养合作精神，二来可以缩短课堂实验时间，提高课堂教学效果。 情形2中，虽然在教学过程中已经建立起学习组织，学生分组合作交流，但小组成员分工不明确，讨论过程混乱，个别学生活动时袖手旁观，缺乏主动性，而教师忽视了自己的主导作用，没有及时去引导、点拨，只是若无其事地在各小组间走动，没有及时解决小组中遇到的困难，也没有指导学生寻找解决问题的途径，使学生无从下手，不知道如何去探究，造成学习组织流于形式，为了合作而合作，起不到让全体学生参与合作、共同进步的目的。如果教师及时地启发，引导学生从最少条件开始考虑,一个条件，两个条件，三个条件……再经过学生的逐步分析，各种情况将会渐渐明朗，之后进行交流予以汇总、归纳，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现。 情形3中的这种现象很普遍，教师只关注小组的学习结果，而忽视了弱势学生。在学习组织中，按相邻座位把学生分成八组，没有考虑到学生的个体差异，不能让每个学生在学习中都各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼，小组分得不合理；此外，由于要选出优秀组，为了获胜，使原本应该是合作完成任务却变成让那些学习成绩比较好、能力比较强、思维比较快、表达能力也强的学生成了活动的主角，那些反映比较慢的组员却成了观众，造成学生参与不均衡，久而久之，没有参与的学生就会产生依赖于他人的习惯，逐渐丧失自身的思考热情，不利于他们学习兴趣的激发和创造能力的培养，违背了教育“要面向全体学生”这一理念。因此，教师要在小组内形成主动扶持学困生的氛围，在组际间巡视时，特别要关注那些弱势学生，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导，才能实现新课标中“使不同的人得到不同的发展”这一理念。 从以上三个案例可以看出，建立学习小组，形式可以多种多样，小组合作学习应体现学生个体自觉参加，避免追求形式的无效合作；教师在学习组织活动中既是引导者，也是参与者，要注重过程的评价，使学生在相互交流的过程中实现自我价值。 理论提升 1.建立学习组织的意义 （1）有效落实新课程理念。新课程实施的一个重要目的就是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习，促进学生主动