改革中学物理实验教学的新构想.docVIP

改革中学物理实验教学的新构想 摘要：本文在分析中学物理实验教学现状的基础上，提出了实验教学目标实施的对策，并着重阐述了探索设计性实验教学的新构想．　 一、中学物理实验教学现状的分析　 面对21世纪，认真探讨物理实验教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的．然而在中学物理实验教学中却存在着一些问题：　 １．教师观念偏转　 近年来对中学物理实验教学现状的调查结果表明，由于十年动乱，实验仪器设备条件不十分完备，加之实验教师能力和素质较差，所以曾有一段时期中学开设的实验不足．80年代由于高考指挥棒的引导，加之有关教育主管部门对科学实验的重视，强化了实验教学，大力开展了实验教学研究，有的把演示实验改为分组实验，有的根据教材、学生特点，适当增加了一些课外实验，有的连习题都配上实验，使得物理课上得生动有味，可以说这是重视、强化物理实验教学的年代，也是发展最好的年代．90年代初实行了教师定量工作制，在物理教师工作的定量中未考虑实验这项繁琐复杂的工作任务，消弱了实验这一环节．由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．　 ２．教师基本素质下降　 现代物理教学论认为，中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面．即观察实验的素质，实验思维的素质和实验操作的素质，其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映．而目前中学物理教师在物理实验中对实验的设计与操作的心理活动不佳，缺乏实验测量的操作技巧，缺乏设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养．　 ３．实验教学模式僵化　 中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板．从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了．这样做实验，收获不大．再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考．这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展．　 二、中学物理实验教学目标实施的对策　 中学物理实验教学是在有限的空间还是在无限的空间里进行，这对于中学生来说都是无关紧要的，关键问题是实验教学目标如何实施?对于这个问题，我们认为应重视以下几点：　 １．确定实验教学指导思想，强化实验教学目标　 在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外．总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．　 ２．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能　 大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析．让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实