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非智力因素在物理教学中的作用 贵州民族中学 燕飞 学历：本科 职称：中学高级 教龄：22年 “金溪民方仲永”是《伤仲永》里叙述的一个天才儿童的毁灭过程，众多的家长都是读着《伤仲永》长大的，为人父母后无不对方仲永的毁灭感到惋惜，有的家长多么希望自己的孩子也具备过人的天赋。 古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了，“不为”则无以成才。其实，在我们长期的教学活动中遇到的很多例子足以证明。 在学习活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，教师正确利用非智力因素可以促使学生天资的发挥 。 优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚韧不拔的意志、顽强的毅力，浓厚的兴趣、正确方法、良好的学习习惯以及健康的身心素质、良好的个性等，它是成才的决定性因素。丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。教育心理学研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。 通过多年的教学总结，认为在物理课堂上采用反馈教学，可以对非智力因素进行调控，充分挖掘非智力因素对学习的积极作用。 （一）敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观察学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。 （二）充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。 （三）加强反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格 坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合学生的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了克服困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。 （四）努力挖掘学生潜伏性格，做到因材施教，完美其人格力量 人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比如，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。面对这种反馈信息，教师就要适当地进行调控。对于前类学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。对于后者，教师可多设置一些难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优，使其形成良好的性格特征。 智力超常的天才儿童只占万分之四，实际生活中成才的学生比例远远超出这个比例。所以，天才儿童未必成才，成才的大多数不是天才。非