本科毕业论文刍议班级自主管理的策略正文定稿.docVIP

刍议班级自主管理的的策略 引言 早在1919年10月《新教育》第2卷第2期，人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年己过，学生的自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。 众所周知，学生管理改革几十年来，卓然而成大家者，无一不是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为探索目标。根据我的了解，在中小学教育界，自我管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研究。面对二十一世纪教育的新情况、新问题，深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。 一、班级自主管理的提出 （一）班级管理的现状及不足 1．班主任的工作现状 “班主任难当!”这是目前绝大部分中小学教师的共识，也反映了目前中小学班级管理的现状与水平。本人从事中学教育工作十二年以来，有九年时间在担任班主任工作，对中学班主任工作的艰辛深有体会。特别是近几年以来，学生受不良网吧、书刊及各种社会现象的影响不断增加，班级管理难度也在不断增加，班土任肩上的担子也越来越重。班主任普遍觉得工作太辛苦，压力太大。 我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起早摸黑，不辞劳苦地用“剪刀”按白己的意图从事着“园丁’”的工作：班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到：班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，整天以高压态势盯住学生，监督学生是否有违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头都不敢抬，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强。 前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐喑，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就像水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举个例子：值日时各干各的，如果有人把笤帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起的。班长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，甚至会出现大家都不愿当班主任的局面。 不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状?不可否认，随着教育改革的不断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只会费力不讨好。 我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是口头上的“学生为主体”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。 2．班级管理模式的现状研究 大部分现行班、团运作机制存在许多弊端。因为大部分现行的班委会、团支部运作机制，都是以班主任为核心，再由班主任任命或由同学民主选举产生团支书、班长、学习委员等班团干部。它的运作一般形式如下： 这个管理系统有两个子系统：一个是班委子系统，另一个是团支部子系统。班主任是最高层的决策者，班长和团支部书记分别是两个子系统的管理者。在实际中有两种典型的运作模式：一是班主任越过班长、团支书把具体的任务直接安排到有关