多动症儿童的教育策略.docVIP

PAGE PAGE 1 以情引情，以动制动 ——多动症儿童的教育策略初探 刘马贵 如果自己任教的班里有这样一个学生，他自控能力非常差，行为冲动，做事杂乱、有始无终，在课堂上大嚷大叫并来回走动，出言不逊；课余打骂同学甚至打家长，屡教不改，那他一定是个不受欢迎的人，没有人会喜欢与他交往。医学上把这种有着正常或接近正常智能的、注意力易分散、不分场合地过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍和学习障碍的孩子称为多动症儿童。 这样的学生是令人头疼的，他的表现总的说是自控能力差，采用教育、训斥、打骂的方法往往得不到理想的效果。是否这样的学生就无药可救了呢？古代医学强调“望”、“闻”、“问”、“切”，看来得先了解这种学生的表现再根据具体情况选择适当的方法。 一、多动症儿童的表现 1活动过多 不论在任何场合，多动症儿童都处于不停活动的状态中，手脚不停。小岳是刚上小学三年级的学生。上课时，他常在课室里无目的地乱跑、敲桌子、找同学玩或大呼小叫；平时说一些令人恼怒的脏话和挖苦他人；有时胆大妄为，不顾危险地爬窗爬树、从高处跳下。虽然小岳曾由于在街道上横冲直撞而摔破前额及后脑勺，曾因在家玩火而灼伤大腿，但他仍目中无人地在汽车疾驰的马路上穿行，仍玩自制的燃烧弹。 2动任性 多动症儿童在玩得高兴时会情不自禁地大喊大叫；不顺心时容易激怒、好发脾气，喜怒无常。因此同学害怕他、讨厌他，他便产生反抗心理，发生伤人或自伤行为。若小岳心情好时可与同学们玩得很开心；心情不好时双眼圆瞪、拳头紧握、恶言相向。他曾多次把同学从楼梯处推下或往同学的身上、头上吐口水，甚至对家长与老师拳打脚踢、手撕牙咬。没有同学愿意帮助他，连家长也准备放弃对他的教育。 3注意力障碍 上课时多动症儿童东张西望，做作业时边写边玩，坚持的时间短，做事马虎、有始无终，无法长时间做同一件事。 4有行为问题 多动症儿童往往有一定的社会性问题，除了上面提到的外，还有自尊心低、自我概念差、不受其他同学欢迎等。表现为不听管教，如打斗、干扰集体活动，常惹是生非、欺辱弱小。小岳在情绪激动时会常出现不良行为，如说谎、偷窃、玩火、争吵打架、斗殴、裸露身体、随地大小便等，每天均有新鲜事儿发生。入学第一学期下来，他偷窃同学财物总计20多次，大至百元大钞，小至铅笔芯，总值超150元。说谎对他来说更是家常便饭，手法虽不高明，但没有谁没被他骗过。小岳常对同学或成人的教诲置若罔闻，甚至报复同学或老师，变本加厉地违反纪律。 二、教育转化策略 了解了这类学生的表现后还得找出“病根”对症下药。如小岳的父亲幼时曾有类似的多动行为表现，成年后脾气暴躁，虽未作诊断，估计有遗传因素。小岳刚出生时曾发高烧而需住院留医。四岁发病后，经医生检查诊断，小岳的脑电波出现轻微异常，而且他的家庭环境较差，父亲早丧，孩子缺乏教育，家长对他的日常生活习惯、学习习惯没有进行必要的限制与组织，任其自然，以致行为出现偏差。发现后教育方式不当，孩子常被打骂，并伴有癫痫行为及抽动症状。 根据具体情况，老师与家长、医生一起为转变孩子的现状“下药”。 1、了解、理解孩子的行为表现，为其树立转化的信心。 成人做到不简单、粗暴、冷淡地对待孩子，也教育其他学生接受他，不孤立他。事实上，多动行为是一种病态表现，该生的行为是偏常的，但不能用排斥他的方法来强化这种偏常。老师没有公布小岳的病况，只是说他是个顽皮的学生，在班上要求同学们齐来帮助小岳改掉坏习惯，创设一个平和、友爱、互助的环境。 2、晓之以理，动之以情。 多动症的孩子并非麻木不仁、完全不懂理、不会动情。当年迈多病的奶奶提起死去的儿子时，小岳总会流着泪表示要好好学习来报答奶奶、妈妈、老师，长大多赚钱，不再捣乱，会听老师的话……虽然这一切他现在无法做到，也从不会把它记在心上，但在那一刻，他能自发地流泪，表明他已动情。老师就抓住那一刻晓之以理，不求他马上做到，先把理性的种子埋入他的心灵，给它培土、施肥，相信终有一天会生根发芽。 3、使用行为疗法，及时给予强化。 行为疗法中经常使用的手段有强化、惩罚、消退等。当学生做对了，及时表扬，表扬就是强化物；当学生做错了，及时批评，这是惩罚。对于多动症儿童，这点尤为重要。小岳在一年级时曾多次在教室里撒尿，他把尿撒在墙角、抽屉里、饮水瓶里，甚至撒在别人的脚上、裤子上，说是憋不住，并到处张扬。老师马上批评他这是不好的行为，让他自行清理，课间让他在厕所呆满十分钟，出来后一节课内不让他上厕所，每节课如是，即让他少了在教室撒尿的借口。后来改为每两节课上一次厕所，表扬他的适当行为。一学期后没有发现在他在教室撒尿的举动了。 当小岳能在上课前已做好准备（当然这要老师有意提前“指点”）时，老师及时强化：“看，小岳已准备好了，很守纪律，看来他能坚持上好课的。”那么他至少能呆上一段时间不捣乱。 除了口头表扬外，采用“代币制”