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改革作业布置,落实减负增效 　　减负与增效这两个看似矛盾而又和谐统一的词语，成了老师关注和思考的热点，改革作业布置是落实减负增效的一项重要的措施。语文作为主要课程，老师、学生、家长对语文作业的态度也不尽相同，笔者认为，语文作业应包括复习旧课和预习新课、学生自己的探究活动、社会调查以及语文实践活动。以前只把语文作业看作一个“量”的问题，而对语文作业的内容、形式很少表现出设计性和创意性。 　　一、分层布置作业，严控作业数量 　　1.时间分层。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止等。这样保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，鼓励学生向更高层次挑战，也是必要的。 　　2.份量分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 　　3.难易分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐，我们成为其“自助餐”作业。 　　二、作业形式多样化，激发学生学习兴趣 　　1.开放性作业。（1）开放作业内容和形式。如：学了古诗《所见》后，可让学生再搜集背诵“描写儿童生活内容的诗句，并写出诗句出处、作者及意思”。（2）作业答案的开放，个性解读文本。如：学了《高尔基和他的儿子》后，你对文章最后一句话是怎么理解的？请你举例说明。 　　2.创新性作业。语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。如：《孔子游春》第二小节的排比句，可让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。 　　3.趣味性作业。“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。如：学了“五上”《林冲棒打洪教头》，可以布置学生选几个自己感兴趣的故事阅读，并评价一下故事中人物的个性形象，并写成人物小传。 　　4.实践性作业。实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械训练习题、被动接受于知识。如：《负荆请罪》可以布置作业：课外自由组合，排演这个小话剧，明天按小组推荐表演展示。 　　5.发展性作业。学生作业不仅仅是完成一些基础性、简单性作业，要有难度，布置作业要围绕学生的思维发展和能力发展着想。语文作业要开发学生多方面的潜能，培养学生语文综合素养和实践能力，为学生终身发展奠定基础。如：学了“六上”《爱之链》后，可以布置作业：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 　　三、挖掘教材资源，设计实践性作业 　　1.人文性的作业。语文人文性是语文课程的基本特点。语文作业的布置应使学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，挖掘教材资源，设计实践性的作业非常重要。如：学了《哪吒闹海》后，还可以设计个性化作业：（1）喜欢看书的同学，找《封神演义》读读，或搜集其他的神话故事阅读。（2）喜欢画画的同学，把哪吒闹海的过程用自己的画笔展示出来。（3）喜欢音乐的同学，欣赏或学唱中央电视台美术片《哪吒传奇》主题歌。（4）喜欢写作的同学，可以选择文中的有关短语或词组练习写片断。 　　2.拓展性的作业。为了实现预定的教学目标，我根据教学需要，设计出与教学目标有关的拓展性作业。如：学了“五上”《滴水穿石的启示》之后，可以布置学生开展课外阅读，搜集有关“目标专一、持之以恒、