课堂教学评价策略.pptVIP

* * 第四节 课堂教学评价策略 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价策略发生在课堂教学之后，是教师或他人对教学过程作出价值判断的策略。 一、教学评价概述 （一）教学评价的历史演变 1、传统考试阶段 从公元606年开始，在中国持续了近1300年的科举考试是世界上最早的教育评价思想，它实际上是一种通过设科考试并根据学科考试的成绩录用官吏的考试制度，主要是针对考核学生学历水平而言的。 2、教育测验阶段 1905年美国教育心理学家桑代克发表了《精神与社会测量导论》。桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的教育测验运动的序幕。 3、教育评价阶段 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程理论专家泰勒。他第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 教学评价是一种更先进的教育思想，它是考试和测验的进一步发展，其意义在于： ● 评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，从致力于鉴定、选拔转向改进或形成功能。 ● 评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育教学领域。 ● 在方法和技术上，从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。 ● 评价重视被评价者的积极参与及其自我评价的地位和作用。 ● 评价更加重视对评价本身的再评价。 （二）教学评价的类型 按教学评价不同目的、作用及时间来分，教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。 1、诊断性评价 诊断性评价（准备性评价），是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备。 2、形成性评价 形成性评价（过程评价），是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。 3、终结性评价 终结性评价（结果评价），是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。 三种评价类型比较 “回顾式” “前瞻式” 主要特点 课程或一段教程结束后，一般每学期1—2次 课题或单元教学结束后，经常进行 课程或学期、学年开始时，教学进程中需要时 实施时间 常模参照 目标参照 常模参照、目标参照 分数解释 中 等 依教学任务而定 较 低 试题难度 课程和教程目标的广泛样本 课题和单元目标样本 必要的预备性知识、技能的特定样本，与学生生理、心理、环境的样本 测试内容 考 试 经常性检查、作业、日常观察 特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析 手 段 结 果 过 程 素质、过程 评价重点 证明学习已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性 改进学习过程，调整学习方案 合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施 主要目的 评定学业成绩 确定学习效果 查明学习准备和不利因素 作 用 终结性评价 形成性评价 诊断性评价 种类 常模参照与目标（标准）参照 根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。 ①常模参照评价。常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，衡量的是个体的相对水平。因而又称为“相对评价”或“相对评分”。它主要用于选拔、分类排队、编班、编组等。但不足之处在于排队选优时，对于个人的努力及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺乏适当评价，好在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班里的相对位置（名次）也许仍没变化，因而缺乏激励作用。 ②目标（标