《比例尺》教学设计与评析.doc

教学内容 教材第35～36页的比例尺及例4、“练一练”，练习七第1～3题。 教学目标 1、使学生认识比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。 2、使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学的兴趣和信心。 3、结合实际教育，激发学生热爱家乡的教育。 教学重点、难点　理解比例尺的意义和掌握求比例尺的方法。 教具准备　泰州地图一张，米尺一把，不同比例的相同照片两张，变形照片两张。 教学过程 一、 激发兴趣，引入比例尺 朱老师从家骑摩托车到学校，用了十五分钟。但有只蚂蚁从家爬到我们学校只用了五秒钟。你知道是怎么回事吗？根据学生的回答，（板书：图上距离 实际距离） 导入：图上距离与实际距离究竟有什么关系呢？ 【评析】“教育无痕”。课的开始，教者巧妙地创设了教学情境，在欢声中自然地导入新课，在笑语中学生理解了“图上距离”与“实际距离”的两个概念，为研究比例尺奠定了基础。 二、动手操作，认识比例尺 1、操作计算。 ①画出一条1米长的线段， 提问：你能把1米长的线段画到自己练习本上吗？ ②公布画图结果。（板书图上距离与实际距离。） ③要求学生用比的形式反映出图上距离与实际距离的关系。（板书：比） 这里应用注意提醒学生注意单位的统一。 2、比例尺的意义 ①让学生说出所写各比所表示的意思。 ②揭示比例尺的意义。像这样图上距离与实际距离的比，叫做比例尺。（补充板书： ∶ = 例尺） ③强调比例尺的意义。 提问：比例尺是尺吗？那它是什么？ 强调：比例尺是一个比，是一个图上距离与实际距离的比。（板书：着重号） 由于比有两种形式表示，所以比例尺也可以写成1：□和 的形式。 ④教学比例尺的特点。 在我求一幅图的比例尺时，通常把比例尺的前项写成1的形式。 3、掌握意思，引出线段比例尺。 ①出示同一幅标有线段比例尺的地图。 ②学生观察，小组讨论这两种比例尺有何关系。 结论：这两种比例尺是一回事。只是形式不同，都表示图上距离1厘米实际距离400000厘米。 ③演示画线段比例尺的过程。 先画1厘米表示400000厘米，再画2厘米呢？3厘米呢？ ④引导学生发现要把小单位化为大单位，并只在最后一个数字后面添上单位。 ⑤让学生说出黑板上另外三个数值比例尺的意思，根据比例尺的意思，让学生自己试画线段比例尺。（提示：画线段比例尺的注意点。） ⑥通过学生对比比较，提问像这种比例尺，我们该叫什么比例尺呢？前面这一种呢？（板书：数值 线段比例尺 ） 【评析】荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，教师要求学生画出1米长的线段的数学活动，学生在操作中不断思考：怎样在纸上确定所画线段的长短？所算出的图上距离与实际距离的比值怎样称呼？学生主动参与，自主探索，教师又恰当地辅以指导。不断感悟比例尺、逐步认识比例尺，最终理解比例尺，总结出比例尺的定义。 三、注重实践，运用比例尺 1、求出照片中的比例尺。 出示自己的照片： ①提问：你能算出这幅图片的比例尺吗？要求这幅图的比例尺，我们要知道哪些条件？（本人身高1.76米，图上身高22厘米） 要求学生自己求出比例尺。（标上比例尺） ②出示另一张自己的照片 提问：图上身高11厘米，这幅片的比例尺又是多少呢？ 小结：选用不同的比例尺，图片的大小是不同的。 2、画出黑板的平面图 ①要求：同学们刚才在练习本上画了1米长的线段，那你能不能把黑板画到你的练习本上呢？ 测量：黑板长4米，宽1.2米。 提醒：图画好后要注意标上什么？ 教师巡视。并提醒学生比例尺的意义。 展示学生作品。 ②强调在画平面图形时，运用比例尺所要注意的问题。 A强调图上距离与实际距离的比。 B强调一幅图上只能用一个比例尺。 出示照片一： 讲解：同学们看这张照片。我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了24倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶24，同学们看看我现在像什么呢？是不是有点像豆芽？！ 出示照片二： 讲解：这张照片，我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了10倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶10，所以我就变成这样了！ ③继续完成作图。 【评析】兴趣是最好的老师。乐学，才会有更大的学习兴趣。求比例尺作为本节课学生必需要掌握的知识点，教者巧妙地把自己同一底版、大小不同的照片引入课堂，要求学生分别求出比例尺，这样对教材进行了创造性地使用，亲切自然，贴近学生的生活，拉近教师与学生的距离，使学生乐于去研究不同照片的比例尺