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说课听课评课技能 学习内容 说课技能 听课评课技能 第十三章 说课技能 一、说课的涵义 说课是教师在备课的基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究形式。 二、说课的内容 （一）说教材 主要说明“教什么”和“为什么要教”。即在个人钻研教材及有关教学资料的基础上，说明本节课的基本教学内容，它在整个教材中的地位、作用和前后联系，所要达到的教学目标及教学的重点、难点和关键等。 （二）说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采用哪些教学方法、具体怎样运用、其依据（包括理论的和实践的）是什么，要使用的教具、学具或电教手段是什么等。 （三）说学法 主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。即说明根据学生的年龄特征和心理特点，运用哪些学习规律指导学生具体怎样进行学习，如可以是发现学习、探究学习、实践操作、自学等。 （四）说课堂教学程序 主要说明教学设计的具体思路，具体教学活动由哪些环节构成，每个环节的任务、所采取的教学策略及其依据是什么，以及各教学环节之间的逻辑关系和衔接。 （五）说板书设计 说明板书的内容及结构，可以伴随着说课的进程做出说明，也可单独介绍。 三、说课的几种模式 （一）“五说”模式 即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计” 。 （二）“三说”模式 说“教材”、说“教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学程序”三个部分。 （三）“二说”模式 “说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。 说明：一般说来，按“五说”模式说课，由于说教法与学法时没有结合教学内容同步进行，容易导致说课内容的前后脱节或重复，因为教法与学法、教学程序本身就应该是紧密联系在一起的，“教学程序”的安排也自然应该联系具体的教法和学法进行。如果前面已经把教法和学法说的很清楚了，后面又联系教法和学法说教学程序，就会显得重复。但如果不系统说明教法和学法，又可能会导致一堂课的教学设想和整体思路不明确。所以这几个模式要根据说课的具体要求和实际内容灵活确定，没有固定的要求。 说课模板 四、说课应注意的问题 1、明确说课与上课的异同 说课与上课不同，说课稿与教案不同。虽然相互联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 首先面对的听众对象不同。上课是面向学生，而说课是面向同行、专家或评委。 其次要求的内容不同。教案是对教学过程中教师、学生具体活动的设计，反映的是教师组织教学活动的实施技术，只需说明如何“做”，不需也不能说明 “为什么”；而说课稿是对教学过程的介绍，要有针对性的阐述理论依据。也就是说，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”，说课稿是教案的深化，扩展与延伸。 第三详细程度不同。教案为适应课堂教学中师生活动顺利进行的需要，要求内容具体、详细，以利于课堂教学；说课为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说。 第四目的要求不同。上课的关键是切实组织起学生的学习活动，引领学生达成教学目标，而说课的目的是说明自己的教学思路及其依据，向听众展示自己的教学思想和教学能力。 2、说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使“教例”与“教理”水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成“教例”与“教理”油水分离。 3、说课要适当配合板书。避免泛泛而谈，口头空讲，影响说课的效果。 4、说课要根据不同的目的和要求采用不同的模式。除上述模式外，有的还要求要分析学生的学习特征，说明“学情”等，这要根据说课的实际需要灵活安排。 5、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间一般应控制在10—20分钟之内。 五、说课的步骤 第十一章 听课评课技能 【技能要点】 一、听课 （一）听课步骤 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 （二）听课要点 1、“听”学生的学 （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，并能积极主动地提出问题； （3）学生学习的实际效果如何？等 2、“听”教师的教 （1）课堂教学确定怎样的教学目标； （2）新课如何导入； （3）设计了哪些教学活动步骤？采用了哪些教学方法和教学手段？ （4）对学生学习中存在的问题教师是否采取了灵活而有效的矫正措施？ （5）课堂练习是否具有科学性、灵活性和针对性？ （6）课堂总结是否到位，能否促进学生知识、技能的深化和迁移？ （7）渗透了哪些教学思想？课堂教学氛围如何？ 二、评课 一般说来，评课要从下列方面考虑： 1、从教学目标上分析 （