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第三节 英国工业区 二、英国工业区创新集聚的特点（马歇尔式工业区） 1、技术工人作为机器的制造者和使用者，在某一特定区域内是创新的主要来源 2、技能形成的地域性和在职性是促使工业区发展壮大的主要因素 （1）工业区里，产品需求旺盛时，常常出现技术工人自己创建的新专业化生产企业 （2）工业区的发展吸引地区通信和商品流通设施的投资，方便原料供给、半成品转移和成品的上市 （3）区域集中促成垂直专业化，造成高度横向竞争，所有权和经营权相结合，没有经理制 3、先进技术和组织改良的推广：本地商业报刊的报道和培训学徒转投其他雇主，没有内部研发 4、学习实体或者创新主体是整个工业区（常为区中特定村镇），而非单个企业，开发的固定费用较低， 无战略指导，自动调节 第三节 英国工业区 三、20世纪70年代后期，“马歇尔式工业区”的理论复兴 同：1、工业活动集中在纺织品、鞋袜和轻机械领域 　　2、每项工业活动中均存在大量垂直工业化的私有企业 　　3、劳动力是企业竞争优势的主要来源，企业主往往曾是技术工人 异：1、第三意大利地区积极推动建立企业间合作体； 英国工业区涌现过消费者合作社，但生产商合作社很少见 2、第三意大利地区出现“领导型”企业，通过自身发展转变整个工业区的创新能力； 英国工业区并未出现过能领导重组过程的支配型企业。 第四节 美国经理制企业 一、19世纪90年代，美国的“管理革命” 1、马歇尔：企业创始人的继承问题会限制企业的发展——所有权和经营权的分离可以解决创新的继承问题 2、管理革命的核心：股票所有权从战略经营权中分离出来 3、过程：钢铁、石油冶炼、电信电力等行业先后建立起企业家所有者制，华尔街促成了首次公开募股的形成，以便企业所有者兑现他们的所有权。 4、企业通过向股东支付丰厚红利分享盈利，同时保留足够的收益进行未来投资，包括后来日益增长的研发投资 第四节 美国经理制企业 一、19世纪90年代，美国的“管理革命” 5、经理制对高等教育的影响 （1）20世纪开始，为进入管理阶层，四年制大学学位变得重要起来，促成商业管理高等教育的发展 1908年，哈佛大学设立了第一个商业管理研究生院 1900年，美国2%的18~24岁的年轻人接受过高等教育 1930年，美国7%的18~24岁的年轻人接受过高等教育 1950年，美国超过14%的18~24岁的年轻人接受过高等教育 （2）20世纪20年代，很多大型企业的最高管理人员都拥有大学学位 （3）大企业对高等教育形式和内容的形成扮演了积极的角色，毕业生雇主和大学研究的受益人 第四节 美国经理制企业 二、经理组织制 1、经理制组织的关键任务：开拓产品市场、改进技术 2、从19世纪后期开始，生产、销售、管理的“三叉式”投资，成为工业发展的必要条件 对销售方面的投资：基础设施、销售人员和机构、广告等 3、20世纪下半叶，美国工业企业由强大的管理型组织负责开发新技术 4、拿薪水的经理与被称为“小时工”的工人之间存在明确的组织分割 第四节 美国经理制企业 三、美国式生产体系 1、技术型劳动力高度流动，企业通过将技术专家纳入管理层来降低流动性， 同时加强对技能替代型技术的投资 2、将标准化、精密设计的部件大规模生产， 不要熟练工人将其组装在一起即可在一个产品上互换使用 3、行业工会的主要成就：为“小时工”争取到了长期雇佣保障，资深工人将加薪晋级 4、缺陷：数以万计的工人未参与进企业组织的学习过程即创新过程，国际竞争中暴露无遗 第五节 日本的挑战 一、日本对美国挑战的形成 1、20世纪70年代左右，日本企业在大规模生产行业，如钢铁、存储芯片、机床、电器机械、汽车等对美国工业企业形成挑战，日本对美国出口迅速增长； 2、80年代初，日本国内实际工资水平不断上升，清楚表明日本的优势来源于生产高质量、低成本产品的杰出能力，而非之前美国观察家所认为的更低报酬和更长工作时间 3、交叉持股、主要银行体系和终身雇佣制三大社会制度的组合是日本非凡成就的基础。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 技能基础；变动；要求。 牛津创新手册 第一部分 创新的形成 第二章 创新型企业