语块提要-精选课件(设计).ppt

从汉语存现句习得实验看构式理论和语块理论在第二语言语法课堂教学和网络教学中的作用 问题的提出 汉语存现句的课堂输入：初中级学习阶段 教材和教学法处理方式：“主动宾”传统式语法 但是 高年级L2汉语学习者对汉语存现句的使用情况存在严重的回避性和错误性偏误。（见实验五） 研究的思路 陆俭明(2008、2009)指出，运用构式理论教学汉语语法“收效很好”。构式的划分单位是语块(苏丹洁,2009)；语块教学有利于第二语言习得(Wray, 2002; 靳洪刚,2004; 丁言仁,2005; 王立非,2006b)。 然而 构式与语块结合的研究目前国内尚较缺乏(段士平,2008)： 理论方面，尤其是实证方面我们至今尚未见到。 本文的努力 本文在前人研究基础上提出一种将构式语法与语块结合起来的教学法——“构式-语块”教学法，并通过汉语存现句教学与习得的实验和问卷调查，说明这一教学法在汉语第二语言语法教学中的价值；最后着重讨论该教学法在汉语语法网络资源建设和网络教学中的作用。 Outline  “构式-语块”教学法 1. 理论：定义和教学步骤 2. 实证：存现句教学的准实验和问卷调查 3. 启示：对课堂教学和网络教学的启发 定义（初步界定） “构式-语块”教学法指的是在第二语言教学中，结合构式语法理论和语块理论进行语法教学的策略和方法。 教学步骤 前课堂阶段 前课堂阶段 1. 将语法结构转化成对应的构式； 2. 概括所教构式的构式义(即 “句式的语法意义”)； 3. 分析构式的语义配置，根据构式的语义配置将每个构式切分为若干个语块,得出该构式的“语块链”。 以存现句为例 存现构式：NPL+VP+NP 构式义：“表存在、出现或消失” 由三个语块构成： 存现构式的语块链=存现处所+存现方式+存现物。 A. 表示存在用“V着”等语块，如: “对面墙上挂着一幅画。” B. 表示出现用“V了”等语块，如: “前面来了一位老师。” C. 表示消失用“V了”或“V过”等语块，如: “动物园里死了一只老虎。” 课堂阶段:  避开“构式”术语，用易于接受的提法教学。 1. 用形象化的手段（如多媒体）展示该构式的“语块链”; 2. 展示对应的语言实例; 3. 引导学习者从认知的角度理解、记忆该“语块链”； 4. 说明每个语块的内部规则； 5. 结合练习训练学习者以语块的形式成功输出该语法结构。 Outline  “构式-语块”教学法 1.理论：定义和教学步骤 2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查 3.启示：对课堂教学和网络教学的启发 实验 性质：教学（准）实验 内容：存现句习得 对象：中山大学汉语L2外国留学生(共86人) 时间：2009年4月到5月 方式：课堂教学和测试 授课者：笔者 做法：将自然班随机分为两组。 两组均以多媒体辅助教学； 后测均以闭卷书面测试量化习得效果。 存现句 实验组：“构式-语块” 教学法 对照组：“主谓宾” 传统语法教学法 存现句=表处所主语+谓语动词+“着”/“了”/“过”+名词性宾语。 对面墙上 挂着一幅画。 门口站着三个学生。 前面来了一位老师。 动物园里死了一只老虎。 后测 用以下词语加上“着”/“了” / “过” 写成存现句。 老师 六 坐 台上 个 ————————————————— 2. 帽子 一 戴 头上 顶 ————————————————— 3. 孩子 三 来 后面 个 ————————————————— 4. 兔子 两 死 他们家里 只 ————————————————— 四个重复性实验 各个实验的结果均为： 实验组后测得分明显高于对照组，3:1。 问卷调查 我们对参加实验的学习者进行了问卷调查。 结果显示，学习者非常欢迎并希望教师使用“构式-语块”教学法。 实验结论 （一）语块是构式的一个重要教学单位。结构主义的层次分析将句子分析到词为止，在第二语言教学中其实大可不必。学习者以语块形式习得某些句法有助于减少解编码负担，避免失误。 （二）“构式-语块”教学法的价值：