小学科学老师怎样说课(免费)-精选课件(设计).ppt

小 学 科学教 师 怎 样 说 课？ 关于“说课” 随着新一轮课程改革的推进，“说课”这一形式广为应用。评教坛新秀说课，评职称说课，评优质课说课……于是人们会以为“说课”是选拔、评优的一种手段。 其实，“说课”是有其更深层次的意义： 从宏观上认识：说课是教师由经验型向科研型、由教书匠向学者型转化的重要途径。 从微观上认识：说课是一种既“知其然，又知其所以然”的教学研究活动。 “知其所以然”的含义是： 1：运用教育学、心理学、课程学、教学论等理论，运用各学科课程标准这一“纲领性文件”； 2：审视、剖析教材学材，选择、运用教法学法； 3：指导教学行为，组织教学活动，达成教学目标。 一、设计说课稿 二、说课 两者密切相关，却又不是一回事。 说课稿： 是说课的文本； 它是说课的依据，它构建了说课的基本框架。因为它陈述了教师基于对教材的理性与感性认识的基础上，是实现教学目标的基本策略、教学思路与教学机制。 更是说课的灵魂； 因为，它反映了教师审视教材，审视教学的视野与视角，反映了对教材的理解水平与对教学的组织水平。 说课： 将文本这一书面语言转化为口头语言； 直接面对同行、评委进行陈述； 理解更深刻，内容更丰富， 表达更具体，展现更生动。 一、关于“说课稿”的设计 “说课稿”的基本内容： 第一大部分：教材的剖析 教材内容的理解（教材分析） 教学目标的定位 教学重难点的确定 第二大部分：教学的方略 实施教学的背景材料（课前准备） 教学方法的选择 教学流程的设计（教学过程） 第三大部分：总结性陈述 （可单列，也可穿插于前两部分中） 可从以下这几个方面选择一个角度进行陈述： 要体现的教学思想与教学理念 教学设计的基本出发点 对教学内容与教学行为的反思 … … 一．教材分析 二．教学目标 案例7：《给身边的材料分类》（三上） 在本课的“科学探究”（科学能力）目标上有两种制定的例子，你认为那种目标更具针对性。 初步学会对事物进行分类。 根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。 ——观察呢？实验呢？分析呢？……如何细化？ 三．教学重难点 显而易见：“核心目标——教学重点——教学难点”往往是关联的、一脉相承的。 要指出的是：教学重点有时不一定是教学难点，因此要根据学生操作与理解的难度来思考。 四．教学方法 案例10： 教法与学法结合实例： 在教师引领下，学生自主获取事实，整理事实。 教师的预设与学生的生成有机结合。 引导学生大胆预设、小心论证。 运用评价手段，促进学生开展探究活动。 运用柱状图，整理数据分析数据。 …… 五．课前准备 六．教学过程 案例11：《磁铁的两极》（三下） ——教学流程设计 一、趣味实验，引发猜测： 1.老师演示：在投影仪上置放一钢珠，用条形磁铁中端靠近小钢珠，先左移，再右移，你发现了什么现象？ 2.你猜测产生这一现象的原因是什么？ ——归纳为“磁铁各处吸铁本领不一样”或“磁铁两端吸铁本领最大。” 评析 “引入”不是花俏。而是有利于直接引发研究的问题与对问题的猜测，他能引起后续的研究与探讨（或结果）引发新的问题，用小实验，小观察。 “引入”的方式是多样的，诸如：从已学的概念引入，用生活中的事物与现象引入，…… “引入”要新颖入胜，具有强烈的趣味性，使学生很快进入探究的状态，不要耗费时间绕圈子。 二. 设计探索 磁力大小 ——根据猜测，探究“磁铁什么地方磁力最大？” 1、设计实验： （1）提供教材，老师提供条形磁铁、回形针、棉线、铁架台。你能用这些材料设计实验？ （2）方法讨论： ——根据问题的要点讨论 观测”地方“的确定 磁力”大小“的确定 评析： 你怎么来设计实验？对三年级学生而言，太泛，不易设计。 方法的讨论要抓住关键的”点子“上，这样的方法出来了，学生就好操作了。 2、实验操作 （1）发给记录表，将实验记录下来。 （2）教师巡回，及时了解实验信息。 （3）实验结束，及时