教师能力提升-教学篇.pptVIP

学习的指导者 班集体活动的领导者 行为规范的示范者 心理保健者 教育科研人员 教师的角色 教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教师的威信 培养自身良好的道德品质 培养良好的认知能力和性格特征 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生的朋友与知己 建立教师威信的途径 教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教师的教学监控能力 根据教学监控的对象 自我指向型的教学监控能力: 教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。 任务指向型的教学监控能力: 教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。 三种技术： 角色改变技术 教学反馈技术 现场指导技术 两种方法:微型教学,教学反思 教师教学监控能力的提高 教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。班杜拉的自我效能理论。 班杜拉(Albert Bandura 1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 教师的教学效能感 一般教育效能感 教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 教师的个人教学效能感 教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 教师教学效能感的类型 教师教学效能感的作用 教师 教学效能感 影响 教师在工作中的 努力程度 经验总结和 进一步的学习 情绪 （三）教师教学效能感的提高 教师期待效应是指如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。 罗森塔尔效应。 教师对学生的期待 教师期待效应产生的过程与影响 学生行为 教师期待 学生接受了教师行为 中所暗含的期待 教师行为 教师对不同期待学生的行为差异 教 师 行 为 对低期待 学生群 对高期待 学生群 对正确回答的表扬 5.88 12.08 ** 对错误回答的批评 18.77 6.46 ** 对错误回答者再提问或给予回答的线索 11.25 27.04 * 对理解问题困难者给予适当的提问或回答线索 38.37 67.05 *** 对回答（不论正误）不予任何反馈 14.75 3.33 *** *P＜.10 ** ＜.05 *** ＜.01 认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。 不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。 建立积极的教师期待 课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等。 3.4.课堂心理气氛 课堂心理气氛 黄秀兰(1986) 积极型 消极型 对抗型 积极型课堂心理气氛的特点 师生心理 状态 表 现 注意状态 师生对教学过程表现出注意的稳定和集中，全神贯注甚至入迷。 情感状态 积极愉快；情绪饱满；师生感情融洽。 意志状态 坚持，努力克服困难。 定势状态 确信教师讲课内容的真理性。 思维状态 智力活跃，开动脑筋，从而迸发出创造性。教师的语言生动，有趣，逻辑性强。学生理解和解答问题迅速准确。 增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系。采取民主的领导方式对待学生。更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。 课堂心理气氛的调控 * * * 湖北省黄冈师范学院教师培训基础课程 教师职业素养与能力提升 （教学篇） N：董一英 Q：2328870754 T2014年12月 3.本章要点 教学设计的心理学基础 教学策略的心理研究 教师心理 课堂心理气氛 3.1.教学设计的心理学基础 教学的一般过程 （Glaser，1962） 决定教学目标 了解准备水平 进行教学活动 实施教学评价 从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行深入研究，是教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础。 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 潘菽的分类 加涅的分类 布卢姆的分类 教学目标的分类 一、 决定教学目标 潘菽的学习内容分类 在我国教育心理学家潘菽主编的《教育心理学》（1980）中，我国心理学家根据学习内容