高中物理核心素养的内涵及培养途径(共72张PPT).pptx

高中物理核心素养的内涵及培养途径;一、核心素养的研究与特征 ;一、核心素养的研究与特征 ; 对“核心素养”的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省。人们意识到，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的需求。面对变动的未来，必须以必备的品格和核心能力为培养指向，才能以不变应万变。;1、核心素养研究介绍; 1997年12月，“经合组织”启动“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DeSeCo），尝试在国际跨学科背景下，与科学界合作开展“素养”内涵的界定、概念化和测量研究，建构核心素养总体概念参照框架，统一核心素养概念和研究指标，最终确定了核心素养的三个维度。;教科文组织——五大支柱; 21 世纪初，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出以“核心素养 ”取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐8项核心素养，建议各国将其作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。;教科文组织——五大支柱;美国21世纪学习体系（2007）：1+3类11项技能;;1、核心素养研究介绍 ;1、核心素养研究介绍 ;2、核心素养的特征 ; 受国际教育环境影响，基于国内素质教育改革中遇到的问题，我国对核心素养的研究不断深入。2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ;二、中国学生发展核心素养 ;1、建构中国学生发展核心素养体系的意义 ;1、建构中国学生发展核心素养体系的意义 ;1、建构中国学生发展核心素养体系的意义 ; 教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组进行专题研究。相关课题组历时3年，于2016年9月，提出了我国学生发展核心素养指标体系。;双基目标; 学生发展核心素养体系是教育目的的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系及推进教育问责的重要基础和依据。;3、核心素养的功能 ;4、学生发展核心素养与学科核心素养的关系;高中各学科核心素养;三、高中物理核心素养的内涵 ;;以能量观为例：高中生将会学习到能量有多种形式，机械能（动能、重力势能和弹性势能）、电势能、内能（分子动能和分子势能）、电磁能（以电磁波形式传播的能量）以及核能等不同种类的能量，还要掌握重要的规律，如动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律，热力学第一定律、热力学第二定律，爱因斯坦质能方程等，通过对这些概念、规律的理解和掌握，最终建立能量本质观、能量多样观、能量转化观、能量守恒观、能量耗散观，也就是，理解能量是系统的一个定量的性质，取决于系统内物质的运动和相互作用及辐射，能量是不连续的，由一个个能量子组成，在宏观领域能量可以看作是连续的，能量转化和转移是具有方向性的、热量不能自发地从低温物体传递到高温物体，由于能量转化的过程伴随热量的散失，能量的可利用程度是逐渐降低的。;由于学生的认知水平是随着认识、理解和应用各种物理知识而不断提高的，学生的能量观念也是逐渐发展起来的，需要不断吸收和积累上述的物理概念和规律，并将其进行归纳、整理、概括和提炼，最终能应用相关的概念和规律解决具体的问题，甚至能够在陌生的情景中来主动使用，才能说明其真正建立了物理的能量观。;;以模型建构为例：将复杂的研究对象或物理过程，通过运用理想化、抽象化、简化、类比等手段，抓住主要因素，忽略次要因素，突出事物的本质特征和规律，形成样板式的概念、实物体系和情景过程，就形成了物理模型。高中物理常用的模型包括：实体模型（质点、点电荷、点光源、轻绳、轻杆、光滑斜面、匀强磁场、理想变压器、理想电表、弹簧振子……）、过程模型（匀速运动、匀变速运动、圆周运动、碰撞、反冲、简谐运动、等温变化……）、情境模型（自由落体、平抛、子弹打木块、人船模型、临界问题、传送带问题……）。模型建构能够帮助理解问题的本质，同时也是解决物理问题的策略。学生从简单的质点、匀速运动模型开始，逐步深入，在掌握诸多模型之后，能够从生活实践中提取模型，或者将复杂的问题分解为简单的模型，都意味着能够应用模型建构解决问题，大大提升了思维的品质，使科学思维具有了一定的灵活