基于序列性的微型化写作教学思考.pptVIP

* 一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。 ——张志公 教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。 ————加涅 * 2.关于微型化 （1）写作课程目标的微型化 ①分析学生作品以发现问题 ②同侪会诊以挖掘问题 ③访谈以了解学生的思维误区 叙事简单化—— 在叙事时融入自己的感受、想象与反思 审题不当或偏题—— 辨析相似概念 * （2）写作课程内容的微型化 ①直接利用或改造已有资源 一字立骨法 一句经纬法 ②分解或抽取巨型内容 过程写作法 ③教师与学生创建生成 描写混乱—— 围绕参照物按一定顺序描绘周围事物 描写生动—— 写具体：把瞬间发生的事展开来；把综合性的事情分解开来 * （3）写作教学支架的微型化 写作支架就是为学生的写作提供支持和帮助的支架。 * 从功能上，有程序支架（为写作学习者引导学习道路，是学生者围绕既定写作学习任务展幵各种活动的行动指南）、概念支架（帮助学生识别关键概念、亦形成明晰的概念组织结构）、策略支架（为写作学习者完成某一任务、 解决某一问题提供多样化的方法、途径）与元认知支架（支持个体管理自己的思维和学习过程，引导学习者进行反思）。 从形式上，有范例、问题、提示、建议、指南、解释、图表、头脑风暴、自由写作、集束思维、立方体等。 综合起来看，程序支架——主要形式为建议、向导、图表、解释和提示；概念支架——主要形式为解释、范例、图表、提示；策略支架——主要形式为建议、向导、图表、解释和提示、头脑风暴、自由写作、集束思维、立方体；元认知支架——主要形式为问题、提示、建议。 * 【案例：监考老师】 监考老师（习作一） 丁零零，考试的铃声响了。　　 随着铃声，进来一位男老师，他的个子很高，四十多岁。 上身穿一件灰色的夹克衫，下身穿一条蓝裤子。黑黑的头发， 浓浓的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走进教室咳嗽了两 声，然后走上讲台。　　 他先宣布了考场纪律，然后就开始发卷。发完试卷，他又 给我们念了一遍题。开始我觉得他很凶，后来觉得他一点儿也 不凶。　　 他一会儿坐在讲台上看着我们，一会儿到下面看同学答题。 他走到我跟前，还跟我笑了一下。　　 丁零零，考试结束的铃声响了。他就开始收卷子，收完卷 子，就拿着卷子走了。　 * 六个问题： 1.你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张，说明为什么？　　 2.你坐进教室，在等监考老师来时，想了些什么？　　 3.监考老师走上讲台说了些什么？你的感觉是什么？　　 4.监考老师发完试卷，又说了些什么？你的感觉是什么？　　 5.在考试过程中，监考老师在你身边停留过没有？如果停留了，把他停留在你身边时的情景写出来。　　 6.他给你的最后印象是什么？　　 * 监考老师（习作二） 我平时参加考试一点也不紧张，这次考试却有点紧张。因为这次不是我们的老 师监考。在我的印象中，其他班老师监考都有点凶。　　 我坐在教室里，见一位女老师和一位男老师在我们教室门口说话，我心想，但愿监 考老师是那位女老师，因为那位女老师看上去很和善，而那位男老师的样子有些凶。我 想，要是那位男老师监考我们，他走到我身边，我会吓得连字都不会写。　　 铃声响了之后，是那位男老师走上我们教室的讲台。他一走上讲台就说：“必须遵 守考场纪律，不允许作弊，不允许交头接耳。谁违反了考场纪律，我就会请谁立即离开 考场！”听他这么一说，我觉得他果然很凶。我的心就有些慌，尽管我没打算作弊。　　 他发完试卷，又走上讲台说：“大家先不要急着答题，我发现卷子有些题目印得不 清楚，我给大家把不清楚的题目念一遍。”他念完题目又说：“大家开始答题吧，不要 紧张，越放松越能发挥的好。别看错题，也别漏掉题。”这时候又觉得他一点也不凶。 他对我们就像对自己的学生一样。　　 考试进行到一半的时候，他走下来看同学们答卷，走到我身边时，他停