幼儿园完整儿童活动课程使用说明课件.pdf

《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明 一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来 人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将 幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于 上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观 的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的， 全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。 一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想 完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全 人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993）， 其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但 要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用， 帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美” 的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯 和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的 多元化。 （一）课程的目标——培养完整儿童 这与国家的教育目的相一致，并且顺应了儿童发展本身的需要；反映了幼儿园 课程发展的趋势。 （二）课程的内容——以《指南》为基础 杜威曾指出：所谓教育就是连续地改造和建构经验，经验是教育的目的，同时 是教育的方法。“全人教育宣言”中也明确规定了经验在教育中的关键作用，“教 育必须让个体经由经验，自然而然地成长。经验是机动的，而且是不断成长的”。 经验体现整体性的累积，具有相对性与个体差异。 经验的过程就是受教育的过程，皮亚杰就认为学习过程就是知识和结构不断地 同化经验，然后改变已有的经验来顺应新经验的纳入。经验过程还是培养思维、锻 炼思维的过程，经验的实验性为儿童思维的发展提供了空间。 近年来，对于幼儿学习目标的阐述越来越多滴以儿童发展为基本出发点，完整 1 儿童活动课程也遵循这一做法。我们在顺应儿童发展顺序与重点的基础上，关注与 儿童生活相契合的经验的获得，在《指南》的基础上，删选课程内容。 完整儿童活动课程在主题的选择方面，依据“儿童自我发展、儿童与自然、儿 童与社会”三个维度分别选择相应的主题。主题编排则呈现出螺旋上升的结构，即 同样维度的主题，依据儿童的年龄，其内容不断加深。例如：在九月份开学初期安 排了让幼儿可以尽快适应生活的主题，如“我上幼儿园”（小班）、“我做哥哥姐 姐了”（中班）和“特别的我”（大班），选择这样的主题主要是为了让幼儿在认 识自己、介绍自己的基础上，发展自我意识，同时了解其他同伴，尽快投入到幼儿 园的活动中。在儿童与自然的维度上，选择了与季节相关的主题，例如，这些主题 活动充分利用季节所呈现出的特征，让幼儿在观察周围环境的同时，对事物的现象 及其规律有初步的认识，启发幼儿科学探索的兴趣，发展幼儿科学探究的能力。而 在儿童与社会的维度上，安排了如下的一组主题：“合家欢”（小班）、“我的家 乡”（中班）和“地球村”（大班），这样的安排与《指南》中有关儿童归属感以 及典型行为的描述十分吻合，儿童归属感的发展正体现为认识身边的家庭和社区， 到认识自己的家乡，最后认识我们所居住的地球。 完整儿童活动课程在内容的选择上主要依据《指南》，即根据《指南》中儿童 发展的五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）及不同年龄的发展参考指标， 结合儿童心理发展、儿童学习理论，完整儿童课程制定了一套核心经验，并以此来 选择具体的课程内容。 （三）课程的形式——重视游戏，涵盖多元活动 完整儿童活动课程是一种以儿童为学习主体而设计的课程。课程的基本出发点 是儿童的兴趣和动机，以动机为活动组织的中心。完整儿童活动课程中涉及的活动 形式并无固定的标准，任何为内容服务的、适宜儿童年龄特征的活动形式都能被容 纳，例如集体的学习活动、个别的探究活动、游戏活动、教师指导的发现活动，等 等。其中，对自主游戏予以格外的关注，并将其独立成章，以此为幼儿园实践活动 提供更多的参考。 游戏是学前儿童学习的主要途径，同时也是让儿童全面发展的重要手段。在自 主游戏中，儿童自由选择、自发交流，根据自己的兴趣而展开积极主动