幼儿教师专业发展课件.ppt

三、幼儿教师专业发展的阶段 。 第一阶段 顺应阶段 学习进入角色，摆脱混乱局面 需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助 帮助：师傅带徒弟的方式 。 第二阶段 适应阶段 工作一年左右 对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面 转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题 帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心 。 第三阶段 发展阶段 工作4-5年以后 渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己 帮助： 提供新信息 组织专门的教研活动，与专家接触 在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养 。 第四阶段 专业化阶段 不同的教师进入专业化阶段的时间不同 对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。 帮助： 提供更多的新知识和自主探索的空间 参加座谈会、高层次进修、课题研究 。 职业倦怠 职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。 --情绪衰竭 --人格解体 --成就感降低 。 教师是职业倦怠的高发人群。 幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。 研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。 。 新手—熟手—专家型教师在职业承诺和职业倦怠上的均数与方差分析 。 新手—熟手—专家型教师在教学策略上的均数与方差分析 。 影响职业倦怠的因素： --待遇 --个人专业发展的机会 --自我角色定位 。 讨论： 如何缓解幼儿教师的职业倦怠？ 。 对幼儿教师专业发展的思考 。 如何提高学前教育质量？ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也提出，要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 什么是“有质量的学前教育”？当前学前教育质量存在哪些问题？怎样科学看待学前教育质量？如何提高学前教育质量？ 。 知识要点： 一、幼儿教师专业发展的内涵 二、专业化幼儿教师的特征 三、幼儿教师专业发展的阶段 四、幼儿教师专业发展的困境 五、幼儿教师专业发展的路径 。 20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 教师专业化/专业发展及其成熟度是教师专业得到社会认可和提高职业声望的基础。 提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题. 。 一、幼儿教师专业发展的内涵 。 (一）教师专业化和教师专业发展 相同点： 都是指增强教师职业的专业性质，提升教师的专业发展水平。 不同点： “教师专业化”一般基于社会学的立场，侧重教师群体的、外在的专业性提升。 “教师专业发展”一般基于教育学的立场，侧重教师个体的、内在的专业化提高。 。 教师专业发展是指教师专业素质及专业化程度提高。 。 （二）幼儿教师的专业发展内涵 幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 。 从个体角度看，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”。 就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 。 《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” 首次从法律上确认了教师的专业地位。 1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略” “教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性” 。 国际上对职业专业化的标准: -专门的知识 -需要较长时期的专业训练 -有专门的职业道德 -有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策） -有组织，有行业自身的监督和约束 -需终身学习 。 （三）幼儿教师专业结构 关于教师专业结构的几种分析 研究者 教师专业结构 叶澜 1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构 艾伦 1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能 林瑞钦 1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知识（会教）；3.教育专业 精神（愿教） 曾荣光 1.专业知识；2.服务理想 。 影响幼儿教师专业发展的4个重要因素，即幼儿教师的教育信念、专业态度、专业知识和专业能力等。 。 幼儿教师专业素质： 张元：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养以及批判理性。 庞丽娟：对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确的了解儿童发展的能力;有效的选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。 吕育玲