力的分解教学设计sc.doc

3.5力的分解教学设计 一、教材分析 力的分解和力的合成均是矢量运算的工具，是高中物理的基石。本节内容从拖拉机拉着耙子的生产实例入手，引入力的分解概念，介绍力的分解同样遵守平行四边形定则。与力的合成相比，力的分解难点是一个确定的合力可以对应无数组分解的方法，力的分解不是唯一的，本教材指出对一个已知力的分解要根据实际情况来进行分解。与传统教材不同的是，本教材引入了三角形定则，指出矢量相加的法则，最后很自然地引入了矢量和标量的概念。 二、教学目标 【知识与技能】 1. 理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想； 2. 理解力的分解是力的合成的逆运算； 3. 初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向； 4. 会用作图法和直角三角形的知识求分力； 5. 能尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识； 6. 能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。 【过程与方法】 1、强化“等效替代”的思想。 2、培养观察、实验能力。 3、培养运用数学工具解决物理问题的能力。 4、培养用物理语言分析问题的能力。 【情感态度与价值观】 1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。 2、培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。 三、教学重点 1．平行四边形定则和三角形定则在力的分解中的应用． 2．根据力的作用效果对力进行分解． 四、教学难点 应用平行四边形定则和三角形定则进行矢量运算． 五、教学方法：探究、讲授、讨论、练习 六、教具：多媒体课件、台秤、钩码、砝码、细绳、薄板钢条．用一根细线提起一个重物和用两根细线 七、教学过程 在实验演示之前先展示问题． 师：是一根细线容易断还是两根细线容易断? 生：(非常肯定地回答)当然是一根细线容易断． 实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断 通过实际实验，和学生的认识形成较大的反差，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考． 师：我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题． 一、引入新课 教师活动：复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？ 合力与分力的关系怎样？ 二、进行新课 1、力的分解 展示3.5-1耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论： 1、斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？ 2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？ 3、F1和F2与 F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？ 提问:拖拉机拉着耙,对耙的力F产生了什么效果? 在教师的引导下，回答问题。 1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。 2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。 3、可以。 教师总结引导： 1、F可以用 F1和 F2来代替，F1和 F2就是力F的分力。求一个力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？ 说明力的分解是力的合成的逆运算。 既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。 （可以在图中比较一下合力与分力的大小关系） 例： 物体静止在倾角为θ斜面上，所受重力产生怎样的作用效果？如何分解？两个分力的大小与斜面倾角有什么关系？ 由学生分析： （1）G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。 （2）两分力方向确定了，分解是唯一的。 （3）F1=Gsinθ, F2=Gcosθ 迷你实验：在水平伸出的手掌上放一本书，然后手逐渐倾斜，直至书下滑。 师：当书放在平伸的手掌上时，同学们有什么感受？当手逐渐倾斜时，又有什么感受？说明了什么？ 引导学生：手平伸时，只感到手掌受到书的压力 回答：说明书所受的重力只产生一个使它紧压手的作用效果 当手倾斜时，除感到手掌受到压力外，还感到书有沿手党下滑的趋势 师总结：这些感受说明重力产生了两个作用效果，使书沿手掌下滑和使书紧压手掌，因此，重力G可以分解为这样两个分力：平行于掌面的下滑力F1和垂直于手掌向下的力F2，师进一步提出问题：当手掌逐渐倾斜时，同学们是否感到手掌受到的压力越来越小，而且明显感到书沿手掌下滑的趋势越来越大直至书下滑？这是为什么？ （引导学生用F1= GSinθ F2=G Cosθ来分析） 通过这个表达式分析： 1、当θ变化时，F1和 F2的大小如何变化？ 2、在车辆上桥和下桥时，F1各起到什