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高等职业教育教师基础知识主讲人　邹敏 专题一、高等职业教育概述 1、高等教育 美国、日本：中学后的教育 欧洲国家：大学；中学毕业后学习某项专业技术，只能称　　　　作为进一步教育，不算高等教育 中国：在完全的中等教育的基础上进行的各种层次、各种　　形式的专业教育的总称 　　《中华人民共和国高等教育法》第15条指出：“高等教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和非全日制教育形式。国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。　　　　教育层次：专科教育、本科教育、研究生教育　　　　办学形式：全日制高等学校、部分时间制高等学校　　　　培养目标：培养学术型人才的教育、　　　　　　　培养工程型人才的教育、　　　　　　　培养技术应用型人才的教育 2、职业教育 　　　职业教育：对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。 　　　职业教育具有以下几个特点： 　（1）职业教育的培养目标－－强调培养生产第一线的应用型人才 　（2）职业教育的办学和管理模式－－不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与 　（3）职业教育的教学强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性教学，重视学生应用能力的培养 3、高等职业教育 　　　高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。 　　 　　高等职业教育的属性： 　（1）属于高等教育，而不是次高等教育，更不是中等教育 　（2）属于应用型教育，而不是学科型、工程型教育 　（3）属于终身教育，而不是终结教育 专题二、高等职业教育的人才培养一、人才的分类标准及类型 人才类型： 学术型 (科学型、理论型)人才： 　　　这类人才从事发现和研究规律的工作，如物理学家、化学家、语言家、经济学家、法学家等。 工程型 (设计型、规划型、决策型)人才： 　　　这类人才从事与社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作，即在工作或生产活动前对活动预先考虑并作出全面安排，如工业产品开发设计、产品产销决策、城市规划、农田水利设计等。 技术型（工艺型、执行型、中间型）人才： 　　　　 　　　　这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换成物质形态或对社会产生具体作用。 　　　此类人才以可分为三类： 　　（1）生产类：工厂技术员、工艺工程师、工地施工员、施工工程师、农艺师等； 　　（2）管理类：车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护理部主任以及行政机关的中高级职员等； 　　（3）职业类：会计、出纳、统计、导游等。 技能型（技艺型、操作型）人才： 　　　这类人才也是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。 　　　他们与技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工作，而后者主要应用智力能力技能来完成任务。 　　　技术工人就属于此类人才。 　　　当前，我国大多数技师仍属于技能型人才。 我国目前高技能型人才严重不足（2004年）： 高等职业教育的培养目标： 　　　高等职业教育的培养目标，是指它所培养的人才，在德智体美诸方面应达到的标准。即的培养的人才在政治思想、业务能力、职业道德、身心素质方面应达到的标准。 　　　 　　高职教育培养目标的具体表述： 　　　培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 二、高等职业教育的课程设计 （一）关于课程的一般理论分析 1. 课程 (1) 课程的概念 　　　狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。　　　 　　　广义的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习效果而进行的一切努力。（包括：教学计划内外的、课堂内外的、各门学科、一切使学生学有所获的努力） （2）课程分类 按构建课程时的侧重点是在主体还是在客体来分： 　　学科课程：重点放在文化遗产和系统的客观知识的传授上 　　经验课程：重点放在学习者的经验和自我发展需要上 以学科是分科组织还是综合地组织为标准来分: 　　 　　并列课程：注重系统知识的传授，以各门学科为中心 　　核心课程：以解决社会生活问题的综合经验为中内容，并辅之以边缘