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第一章 教育心理学概述 一、学习大纲： （一）学习目的 掌握教育心理学的研究对象，了解本学科的产生发展脉络和发展趋势，会初步运用教育心理学的常用研究方法。 （二）学习重点 教育心理学的研究对象、学科发展趋势、基本研究原则和常用方法 （三）学习难点 教育心理学的定义和研究方法 （四）基本知识点 教育心理学的研究对象、任务与方法 　　一、教育心理学的研究对象 （一）教育心理学研究对象的历史演变 　　.西方的观点 　　在教育心理学创建初期，桑代克在《教育心理学》中认为教育心理学是研究人类在未受教育以前的本性如个体差异，如何通过学习与教育而发展变化的。近三十年来，西方研究者大都倾向于认为，教育心理学是研究学校情景中教与学或学与教中的心理和行为的研究。 　　．前苏联观点: 教育心理学是研究教学和教育的心理学规律的学科，重视教师在教学活动中的主导作用。 　　.国内的观点 ）教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律，如潘菽（宽泛的观点）。 ）教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律，如邵瑞珍（非宽泛的观点）。 　　（二）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 应把握以下四点：（）研究学校情境中的心理现象及其规律；（）在学与教的研究中，以学为核心和主线；（）“学”不仅指知识技能的学习，也指思想品德和个性的形成、发展，以及学生其它素质的形成、发展。（）“教”，不仅指教授科学知识，也包括对上述学习活动的教与指导。 二、教育心理学的体系与内容 （一）教育心理学的基本理论，包括教育心理学的研究对象、发展简史、研究方法、学习的性质、学习特点、学习迁移以及学习的基本理论等。 （二）不同类型的知识的学与教，包括陈述性知识的学与教、程序性知识的学与教、策略性知识的学与教、问题解决与学生创造性的培养、认知发展和个别差异及其教育、学习的测量与评定等。 （三）品德的形成与教育，包括学生道德品质的发展及其培养、学生的心理健康教育等。 （四）有效学习的相关因素，包括学习动机的影响因素及培养与激发、学生群体心理与班级人际关系、教师的领导行为等。 三、教育心理学的任务 （一）丰富心理学理论 （三）服务教育实践 （二）指导教育决策 教育心理学的创建与发展 一、早期的教育心理学思想 哲学心理学与教育的结合，教育找到它的心理学理论基础 中国古代的教育心理学思想 中国古代的教育学家和教育思想家如孔子、孟子、荀子、王充、朱熹等都提出了丰富的教育心理学思想，他们主要观点归结如下： 　　 （）肯定学习的重要性。 （）重视环境与教育对儿童心理发展的作用。 （）强调学习是积极的思维过程。 （）主张思考存疑。 （）强调学行结合，重视实践对获得知识的重要作用。 （）注重因材施教。 （）强调充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力，发展学生的创造力。 《学记》是世界上最早的教育专著，提出的许多教育原则，闪耀着教育心理学思想。 西方早期的教育心理学思想 .亚里士多德（） 其主要教育心理学思想观点，就是对灵魂的水平做了区分，并提出相应的教育途径。 他认为人具有植物、动物、理性三种灵魂，为顺应三种灵魂，他认为必须实施体育、智育和德育三方面的教育，从而为体育、智育和德育的和谐进行提供了哲学心理学依据。 .夸美纽斯（） 　　提出很多教育与心理学相结合的原理与原则 .斐斯泰洛齐（） 　　首次提出使教育心理学化的设想，并在《葛笃德怎样教育她的孩子》中建立了一套心理学化的教学思想体系。 赫尔巴特() 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育理论基础。 其教育心理学思想主要有： ．统觉团的概念 “统觉团”的理论在教育上有许多启示：（）强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收新观念中的作用；（）强调教师不应只传授知识，而且应唤起和刺激学生的统觉过程。 ．教学过程的四阶段论 教学过程阶段 学生的心理状态 明了——给学生明确讲授新知识 注意 联想——新旧知识建立联系 期待 系统——作出概括和结论 探究 方法——把所学知识应用于实际 行动 后来其弟子席勒把明了分为“分析”与“综合”，席勒的学生莱因又把阶段重新命名为：预备、呈现、联系、统合、应用，称五段教学法。五四前后传到我国，即“传递接受教学模式”。 二、教育心理学的诞生 科学心理学与教育的结合，教育心理学找到了自然科学的研究方法，标志着教育心理学的诞生。 美国心理学家桑代克在年出版的《教育心理学》，而后于年又扩展